语文七年级下册课件 篇1
三、探讨：
1、祖逖是在什么情况下力主北伐的?
——〖1〗北方游牧民族纷纷侵入中原，晋王朝丧失了半壁江山。
〖2〗皇帝宗室争权夺利，自相残杀，从而使戎狄乘虚而入，屠戮中原。
〖3〗沦陷区人民已遭残害，人人想着自己奋起反抗。
2、祖逖力主北伐，这一主张得到了司马睿的支持了吗?他又是怎么做的?
——因司马睿素无北伐之志，所以只是敷衍的态度，但祖逖即使不被重用，仍矢志不渝，并身体力行，“将其部曲百余家渡江”，倾家资招募兵马，为北伐作准备。
3、祖逖后来带着他的部下收复了黄河以南的大片领土。从这个故事中，你看到了怎样的祖逖?
——素怀大志、忧国忧民，为收复失地而大胆进言、身体力行。
四、知识归纳：
1、古汉语特殊用法
a.自相鱼肉(名次用作动词)
b.给千人廪，布三千匹(定语后置句)
c.言于睿曰(倒装句)
2、成语归纳
闻鸡起舞自相鱼肉中流击楫望风响应
五、拓展练习：
读岳飞词《满江红》，对比其与祖逖情感之异同?
满江红
岳飞
怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。三十功名尘与土，八千里路云和月。莫等闲，白了少年头，空悲切。靖康耻，犹未雪;臣子恨，何时灭!驾长车，踏破贺兰山缺，壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血。待从头，收拾旧山河，朝天阙。
语文七年级下册课件 篇2
引言：
语文是学生学习的一门重要课程，它涉及到听、说、读、写四种基本的语文能力。本文将针对七年级下册语文单元进行整体教学设计，旨在帮助学生全面提升语文素养。
一、教学目标：
1. 知识目标：掌握七年级下册各单元核心知识，包括课文内容、生字词、词语搭配等。
2. 能力目标：培养学生的阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力。
3. 情感目标：激发学生学习语文的兴趣，培养正确的文化价值观和语言修养。
二、教学内容及教学方法：
1. 教学内容：
（1）课文阅读：通过朗读、默读、理解、解析等方式，使学生对课文有深入的理解。
（2）词语学习：通过课堂讲解、课后巩固等方式，使学生掌握各单元的生字词、短语和词语搭配。
（3）写作训练：通过写作练习，培养学生的写作能力和表达能力。
2. 教学方法：
（1）启发式教学法：通过提问和讨论的方式，引导学生主动思考和解决问题。
（2）情景教学法：通过创设情景，使学生身临其境地感受和理解课文内容。
（3）合作学习法：通过小组活动，使学生相互交流，促进彼此之间的共同进步。
三、教学步骤：
1. 预习环节：
在每节课开始之前，要求学生提前预习教材，了解课文内容，并做好相关的预习习题。
2. 正式教学环节：
（1）导入：通过课堂提问、小组讨论等方式引发学生的学习兴趣，使学生积极参与。
（2）课文阅读：教师带领学生朗读课文，进行语音语调的指导，并重点解析生字词和句子结构。
（3）课文理解：通过问题导向的方式，让学生对课文内容进行深入分析和理解。
（4）词语学习：通过教师讲解和学生合作探讨，帮助学生掌握各单元的重点词汇和短语。
（5）写作训练：通过写作练习，培养学生的写作能力和表达能力。
3. 课后作业环节：
每节课结束后，布置相应的课后作业，与课堂内容相呼应，巩固学生的学习成果。
四、教学评价：
1. 组织学生开展小组讨论活动，通过观察学生的参与度和表现，评价其合作学习能力和表达能力。
2. 课堂作业和课后作业的批改和评价，检查学生对知识的掌握和理解程度。
3. 通过定期的课堂测试和期末考试，评价学生对各单元知识的掌握情况。
五、总结与展望：
通过七年级下册语文单元整体教学设计，学生将能够全面提升语文素养，包括阅读能力、理解能力、表达能力和写作能力。同时，他们也将培养正确的文化价值观和语言修养。希望通过这样的教学设计，能够激发学生对语文学习的兴趣，促使他们在今后的学习中更好地掌握语文知识，提高综合素质。
语文七年级下册课件 篇3
【教学目标】：
⒈朗读、背诵《爱莲说》，并把握词、语句，疏通文意。
⒉学习本文托物言志和衬托的手法。
⒊学习莲花高洁的品质，培养“出淤泥而不染”的良好的道德品质。
【教学重点】：
学习本文托物言志和衬托的手法。
【教学难点】：
理解文章的主旨。
【教学用具】：
多媒体
【教学方法】：
自主、合作、探究
【教学课时】：
一课时
【教学内容及步骤】：
一、情景导入：
(上课前播放音乐，上课开始停止播放，开始导入。)
今天我和大家合作学习一篇优美的文章。请同学们看大屏幕读课题《爱莲说》。
莲花，自古以来就被人们看作是美丽圣洁的象征。我们一起先来欣赏一下莲的形象，然后我要同学们说说你觉得莲花美在哪里?(按键播放莲花组图。)
问题：你觉得莲花美在哪里?(学生各抒己见，学生的回答，一律加以肯定。
解说：莲花是一种姿态优美品性高洁的花，深的人们的喜爱，因此它很早就出现在文人的笔下。如杨万里有诗“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”;苏轼的“荷尽无遮雨盖”; 屈原的“制芰(jì)荷以为衣，集芙蓉以为裳”。这些都反映了人们对莲的喜爱。不过，人们常常欣赏的都还只是莲花外形的美，其实真正值得赞扬的还是它的.内在品质。我们今天学习的《爱莲说》，就是一篇赞美莲的品质，从而抒发作者思想感情的文章。
二、了解作者体裁。
在分析课文之前，我们先来了解一下本文的作者和体裁。
⒈(放作者图像)指名朗读。
(用课件打出周敦颐的介绍)周敦颐(1017-1073) ，宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。
周敦颐任职南康郡(今江西星子县)时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池(后被称为“爱莲池”)，池中建“赏莲池”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
⒉了解本文的体裁。
“说”是古代的一种文体，属议论文的范畴，可以直接说明事物或论述道理,也可以借人借事或借物的记载来论述道理。那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释?
明确：就是说说爱好莲花的问题。 (其他理解只要言之有理即可)。
解说：作者究竟为什么爱莲花?作者想通过爱莲表达自己怎样的情怀呢?这都是我们等一会将要讨论的问题。
三、朗读训练。
⒈我们先听一下课文的录音，大家注意读课文的语气。
⒉录音再播放一遍，大家可以轻声跟读，体会一下怎样朗读文言文。
(检查听读效果，大屏幕出示生字，指名学生读出它的音。)
蕃( fán) 颐(yí)濯(zhúo)淤(yū)涟(lián)
蔓(màn )亵(xiè) 噫(yī)鲜(xiǎn)有闻
⒊请同学们自己轻声把课文读一遍，做到读准字音，读通课文。
⒋齐读课文。这一遍的要求是：读正确字音，读通课文，声音响亮，精神饱满。
教师小结：这是一篇文言文，大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回忆一下电影和电视上看到的古人是怎样读书的?(回答后总结)是的，古人读书很有韵味，自得其乐的读，一般语气都比较舒缓。我们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取些有益的读书经验，可以读得更舒缓一些。要做到这一点，我们先要充分地理解课文内容，在把握作者感情地基础上去读。
四、出示学习重点。
⒈托物言志的写法。
⒉衬托的写法。
⒊掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等词的意义。
五、理解文意。
⒈下面就请同学们自由小声读，并看看注解，理解句意，读懂课文，互相可以讨论疑难之处。(不懂之处进行提问，共同解决。大屏幕出示检查合作学习结果)
⒉请同学们根据注解，将课文翻译成现代文。
六、理解本文的托物言志和衬托的手法。
⒈作者把莲花比作什么?哪些语句具体描写了莲?表现了莲的哪些品质?
语文七年级下册课件 篇4
七年级语文下册《猫》教学设计
教学目标
1、知识与能力:
（1）朗读课文，积累字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
（2）了解全文，概括并比较几只猫的不同点，体会作者对猫的感情，感悟作者对最后一只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
2、过程与方法: 用圈点勾画的方法品味精彩语言，体会文章的思想感情及蕴含的哲理。 3.情感态度与价值观：
(1)学习客观公正地待人处事方法。 (2)激发关爱动物善待生命的感情。 教学重点：
了解全文，概括并比较几只猫的不同点，体会作者对猫的感情，感悟作者对最后一只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。 教学难点：
感悟作者对最后一只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理，帮助学生形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。 教法学法：
点拨法、勾画圈点法、朗读体悟法、自主合作探究法等。 教学准备：
多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程
一．创设情境，引入新课。 1，导入。
2.出示教学目标。 二．走进作者，了解作品。 1.作者简介。 2.写作背景。 三．检查预习，作好铺垫
准确读出下列粉色字的读音。 四．初读课文，整体感知．
1.采取自己喜欢的方式速读课文，思考：文中一共写了几只猫，你分别看到了一只怎样的猫? 2．学生按句式说话：“读 （可以是句子或段落），我看到了一只 猫。”
1 3．学生再读课文，用圈点勾画的方法标记猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的语句，完成下列表格。 五．品读课文，探究问题。
1．小组合作共同审理“芙蓉鸟被害案”。
犯罪嫌疑人：第三只猫 犯罪嫌疑人作案的可能性: （1）案发前的表现：似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。
(2)案发后的表现：躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。 对犯罪嫌疑人的惩罚方式：拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。两个
月后，突然死在邻家的屋脊上
杀死鸟的真正凶手是：一只黑猫
2．在知道案件的真相后， “我”的心情是怎样的？ 3．重点品读“我心里十分难过„„”一段。 (1)指名读。
(2)朗读指导：读出“我”的难过、后悔、自责之情。
4.现在我们知道，这宗命案实属冤案， 因为“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。那么这件“芙蓉鸟被害案”给我们怎样的血的教训呢？ 六．主题探讨，思想升华。
1.学生按句式说话：“对于 ，我想说： 。”
2.小结：这些对作品深层次的感悟，其实就是作品的主题。有许多作品，从不同角度看，对主题会有不同的理解，这就是所谓主题的多义性。
七．总结升华。 八．布置作业。
板书设计 猫
郑振铎 善待生命 同情弱小
语文七年级下册课件 篇5
知识目标：把握美猴王这一艺术形象；学习小说中艺术形象的表现手法；体会本文语言通俗，简洁，生动的特点。
能力目标：在分析人物形象时提高学生的听、说、读、写、观察等多种能力。
情感目标：了解作者塑造美猴王这一艺术形象的现实意义，提高学生的文学欣赏水平。
教学重点:把握美猴王这一艺术形象,学习塑造人物形象的方法。
教学难点:了解作者塑造美猴王这一艺术形象的现实意义。
播放《西游记》的片头曲，让学生一边听一边跟着唱，调动学生的学习兴趣。 听完后让学生说说歌中的石猴还有哪些称号。这样的问题学生张口就来，都抢着说。接着老师引导：每一个称号后边都有一个生动的故事，那么“美猴王”这一称号是怎么来的呢？今天我们就来学习《美猴王》这一课。（幻灯片1、2）
吴承恩(15-1582年)， 字汝忠，号射阳山人。淮安府山阳县人，汉族，明代小说家。吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。官场的失意，生活的困顿，使他加深了对封建科举制度、黑暗社会的认识，使他运用志怪小说形式来表达内心的不满和愤怒。
《西游记》是中国古典四大名著之一，由吴承恩编写而成。此书描写了孙悟空、猪八戒、沙悟净保护唐僧西天取经的传奇故事。它是我国古代小说史上最杰出的一部长篇神话小说。
第一部分（1--7回）叙写孙悟空的历史，交代他被众猴拥立为王，得道成仙，大闹天宫，结果被如来佛降服在五行山下。
第二部分（8--12回）写唐僧取经的原因，包括如来佛造经，唐僧出世，魏征斩龙，唐太宗冥游，唐僧应诏出发取经。
第三部分（13-100），写取经的经过，这是全书的主体，主要写孙悟空保护唐僧西天取经，途中战胜八十一难，终于完成任务。
它源于以神为中心的古代传说。古人不能分清人和神的概念，认为天地万物都是具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间流传广泛，经过后人不断加工而写成小说，叫做神话小说。
3、自由大声朗读课文，请用一句话概括这篇课文的主要内容? （幻灯片11）
明确：本文写了石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事。
1、播放大型电视连续剧《西游记》中与课文相符的情境朗诵视频。让学生通过动态的画面和人物精彩的表演来进一步感知课文内容。（幻灯片12）
1、妙词锦句积累：找出自己喜欢的句子和词语摘抄下来。（句子：4个，词：6个。）
（2）美猴王有哪些性格特点？
（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
复述要求：用自己的话讲述石猴来到世上、成为美猴王的故事，做到有表情，适当配以动作。（幻灯片15）
1、美猴王 “美”在哪些方面？
2、美猴王有哪些性格特点？
3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?
明确2：聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深得众望。（幻灯片18、19）
例如：瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。（勇敢灵巧、本领高强）
忽睁眼抬头观看……再看……看罢多时……左右观看。（胆大心细、善于观察）
明确3：集“猴”、“神”、“人”的特点于一身（幻灯片20、21）
例如：猴（1）和山间其他孽类友好相处，和它们“为伴”、“为群”、“夜宿”、“朝游”。
（2）猴进洞时和进洞后的种种表现都是紧扣猴子的特性写的，把顽劣的猴性写得神态毕肖。
神（1）石猴是天地生成。 （2）石猴一出生“却会行走跳跃”，寻找食物。
人（1）石猴“跳”出来，应声“高”叫“我进去!我进去!”这说明他胆大超群，不同一般。
（2）称王后，石猴正名为“美猴王”，众猴礼拜，俨然一个独立的“猴类社会”，这些事都带有明显的人类社会属。
小组讨论交流：
1、在猴王的身上，寄托了作者什么样的愿望和理想？
2、我们今天应从猴王身上学习些什么？
明确：《西游记》中最光辉的艺术形象是孙悟空，他是一个集猴、人特点于一身的理想化艺术形象。他在人民心目中是理想的英雄人物的化身。作者在这一艺术形象上寄寓了自己的理想，孙悟空的主要特征是敢于斗争，不怕困难，积极乐观、勇武机智。它敢于蔑视皇权，勇于造反，表现了作者反抗传统、反抗权威、蔑视等级制度等反封建的叛逆思想和斗争精神。
你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？
本文通过石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王的故事，交代了美猴王的来历，刻画了机智灵巧、本领高强、深得众望的美猴王形象，歌颂了它不畏艰险敢说敢做的精神。
1、请以“假如我得了孙悟空的神通”为题，充分发挥想象写片段作文。
2、课外继续阅读《西游记》，感受文学作品的魅力。
石猴的艺术形象：
[《美猴王》教学设计(语文版七年级下册)]
语文七年级下册课件 篇6
〈〈地毯下的尘土〉〉是语文版七年级下册第三单元的一篇童话。本单元所选的四篇童话具有较强的思想性、艺术性、可读性，容易激发学生的阅读兴趣。教师要充分利用这个有利条件，在激发学生阅读积极性和主动性前提下，让学生在情感、态度和价值观等方面受到教育。课程标准里提到“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”〈〈地毯下的尘土〉〉这篇童话通过动作、心理等描写方法塑造了一个勤劳能干、诚实善良的童话形象，并且通过童话故事的讲述告诉我们一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的，从而让学生受到思想的熏陶和感染。
在学习这篇童话时，我确立了以下教学目标：
教学重点：.整体感知课文内容，分析米妮形象，学会通过动作描写和心理描写塑造人物形象的方法，我把它称之为知识目标。
教学难点：培养学生课堂的口语表达能力，我把它称之为能力目标。
情感目标：体会故事深意，学习主人公的优秀品质
二、说教法
《地毯下的尘土》是一篇充满浪漫想像、富有生活情趣的童话作品。本文的故事情节不复杂，内容也比较简单，人物形象也并不难分析。且语文课程标准里提到：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、探究的学习方式。”所以本课的教学设计着眼于1课时的时间内放手让学生自主合作学习，通过老师讲授与学生讨论相结合的方式，让学生在理解和掌握了教材的基础上，培养学生的审美情趣。
三、说学法
学习这篇文章要用朗读与讨论相结合的方法，引导学生理解正面描写与侧面描写相结合的写法。并在分析人物形象和口语锻炼过程中，提高学生的思想意识，使学生意识到每个人都应认认真真地对待自己的工作，这就是人的美德。
教具准备：自制课件（多媒体教学）
四、说教学程序
（一）新课导引
1、情景设计
放映《白雪公主》的幻灯片。
相信大家也一定知道它的体裁学生：童话(在学生回答的过程中放映幻灯片)
回顾上学期学到的〈〈犟龟〉〉等童话作品，并回顾童话的特点。
明确：童话是儿童文学的一种。它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映社会生活，对儿童进行思想教育。（幻灯片）
引入白雪公主和小矮人等人物。明确白雪公主之所以得到小矮人们的帮助，是因为她的善良、纯洁。并让学生表达“你最欣赏你的同学、朋友身上的什么品质？”从而调动课堂气氛的活跃。
2、引入新课
刚才我们欣赏了白雪公主和七个小矮人的故事，现在我们将有机会走近十二个小矮人的世界，去看一看发生在他们身上的童话故事。
3、书写标题：地毯下的尘土
作者：莫德·林赛，美国作家。（幻灯片）
（二）诵读活动
下面让我们一起走向地毯下的尘土，去探询那里发生的故事。分角色朗读全文。明确重点字词的读音及解释：被褥真挚葱茏眷顾津津有味（幻灯片）
（三）品析课文
（1）朗读结束后交流：米妮的形象
(鼓励学生养成独立思考的习惯，敢想敢说，不人云亦云)
明确：米妮是一个勤劳能干、善良诚实的好孩子。（幻灯片）
（2）问题探究：
a找出文中描写米妮勤劳能干的语句
提示：①父亲去世早，米妮从小就帮助母亲挑起了家庭的重担。妈妈不在家的时候，把家里收拾得干干净净，像一只新的发夹一样光鲜。洗盘子，擦地板，把家弄得漂漂亮亮的
②自己出去找工作，来到了树林中的小屋。等她的手一暖和过来，她就开始整理房子。她洗了盘子，整理了床，擦了地，正了正火炉前的地毯，把十二把小椅子沿着火炉摆成一个半圆——动作描写（幻灯片）
b找出文中描写米妮善良诚实的语句
“米妮把脸……尘土！”它写出了米妮的诚实——心理描写（幻灯片）
教师进一步引导：谁能说一说这些描写是什么角度进行描写的？
明确：正面描写。（学生回答）（幻灯片）鼓励，并引导除了正面描写还有什么描写？
明确：侧面描写。例子？（幻灯片）
明确：小矮人非常“高兴和吃惊”，“不敢相信自己的眼睛”！晚上小矮人们回家来了，他们发现炉子里的火烧得红红的，桌上一桌热气腾腾的晚饭正等着他们。
“那位小姑娘，”星星们叫道，“把房子整理得像星光一样敞亮。”
以上这些都是从侧面描写小姑娘的勤劳能干
(在学生回答的过程中放映幻灯片)
（四）交流探讨
（1）童话题目是“地毯下的尘土”，可地毯下的尘土却在课文较后面才出现，换成“勤劳的米妮”或“诚实的米妮”行吗？
解惑：《地毯下的尘土》这个题目很有深意，耐人寻味。从题目上一点也看不出作者想要说明什么。通读全文便可知，“地毯下的尘土”是课文所讲故事的关键点，它暗示了课文的主要内容。小姑娘米妮自觉主动地打扫地毯下的尘土，是表现米妮诚实的一个重要情节，也是揭示作品主题的一个主要内容。
（2）米妮的故事告诉我们一个什么道理？
解惑：一个诚实、善良、勤劳的人是一定会有回报的，故事还告诉读者要养成“认认真真地对待自己的工作”的良好习惯。
（五）课堂口语练习
米妮，我想对你说
(鼓励学生勇于解剖自己，认识自己的不足，力争不断完善自己，既锻炼了口头表达能力，又提高了思想认识！)
语文七年级下册课件 篇7
3月13日，有幸参加了在三中举行的“同课异构”活动。作为执教者之一的我，颇有收获，可谓经验与教训并存。现将我个人的些微粗浅的认识及反思写在下面，以期得到各位专家朋友的指点。
一、把握学情，确立授课重心
教师上课前首先应该确立本节课的授课重心。教学目标可以有多个，但重心只能有一个。所谓授课重心，即一节课的重点教学目标中的重点。这是教师在裸读文本时就必须考虑的一个问题。确立了授课重心，教师在进行教学设计时就有了方向，因为教学过程的各个环节都必须围绕这个重心来设计。否则，教学过程就会显得支离破碎，或有大卸八块之感。
我所教授的《老翁捕虎》，授课重心确定为把握文章主旨，即让学生明白一切技艺皆从习(坚持锻炼)中得来的道理。所以在教学中我努力把学生往这个方向引领。无论是导课时的课前交流还是结课时的拓展提升;无论是独学阶段的初读正音，对学阶段的翻译概括，还是群学阶段的质疑交流。一切都是为了让学生能够更深的理解文章主旨而设计的。
当然，一节课的授课重心可以从多个方面确定。比如《老翁捕虎》这节课，疏通文意、思想内容、结构形式、故事情节、人物形象、写作手法、语言特色、积累文言字词等都可以确立为授课重心。而我把授课重心确定为把握文章主旨，但遗憾的是授课时分析太过于肤浅。
二、合理安排教学环节，层层深入
为遵循学生的认知规律，这节课我设计了独学、对学和群学相结合的形式。独学有利于养成学生独立思考的习惯，对学是为了弥补独学时的不足，而群学是培养学生合作学习的能力。在问题设计上，独学时对学的基础，而两者又是学生群学的基础。三个环节，环环相扣，步步深入。没有独学、对学阶段的字、词、句、段、篇的疏通和理解，就没有群学阶段对文章主旨的感悟，更谈不上最后的拓展与提升。也许新颖的环节设计是我这节课的最大亮点。
三、适时鼓励评价，调动学生参与热情
课堂上，我最担心的是学生参与积极性不高，无人举手，无人主动发言，课堂气氛沉闷。此类情况，常常令我束手，以至于影响了我的授课情绪。而呈平老师的课堂却每每精彩异常。他的课前交流与课堂上的各种鼓励性评价，他的.幽默与机智，往往能点燃学生的学习激情。呈平老师会“煽情”，而且往往煽得恰到好处。而我却常常错失机会或不慎“煽”灭学生在课堂中偶尔迸发的“情感火花”。曾经听过呈平老师的三节课，也深受启发，但真的学不来。不过，私下以为本节课在激发学生学习热情方面做得还算差强人意。
四、把读的权利还给学生
对于文言文教学，教师的范读确实很重要。但我认为，并不是每一篇文章都需要老师去范读。有些文章可以放手学生范读，有些文章可范读其中的一部分。对于《老翁捕虎》，我建议教师仅范读第二段就可以了。因为有些文言文篇幅实在太长，范读会花费很长时间。精选其中的一部分给学生作个示范，然后放手学生朗读，可以节省一些时间以便更好地去完成其他更重要的教学环节。
再说，教师的范读毕竟不能代替学生的朗读，而学生读的形式又是灵活多样的。教师在必要的时候可以给以朗读指导。
这节课，我应该范读第二段，可没读成。留给学生的仅仅是独学阶段的自由读和群学之后的齐读第二段。读的深度还不够。
五、夯实练习环节
课堂练习是对所学知识的量化检测和落实，是文言文教学的要义之一。对于文言文教学确实很难花样翻新。既想跳出传统的教学模式，又想夯实文言基础，确属两难。练习的设计，既可以巩固学生课堂所学又可以丰富学生文言储备。而我在练习环节只是蜻蜓点水似的一晃而过，致使课堂变得华而不实。
以上，仅代表我个人不成熟的看法，望批评指正。
愿在学习交流中不断进步!
语文七年级下册课件 篇8
教学目标：
1. 让学生掌握阅读方法并能实际运用。
2. 培养学生阅读能力，提高写作水平。
1.导入语。上课前，老师想问问在座的同学们：你们喜欢阅读吗？（喜欢）那你们想知道名人名家怎样看待阅读的吗？(想)好,请大家看屏幕，解读后再齐读， （问：从这些名家名言中得出读书的重要性）对，阅读很重要，那么怎样阅读呢？这节课，我和大家一起来探讨阅读方法。2.出示课题。
二．讲解阅读方法。
平时我们大多读的是精短的文章，我们可以从下面几个方面来进行。出示阅读流程。（查：积累字词。读：概括内容，把握主旨。
我们可以将这些知识归纳为一棵知识树。出示知识树，解释“查--读--品--悟”的内容。
三．阅读文章《母亲米 父亲豆》。
四．边讲解方法，边让学生演示。
初读：
1. 积累字词。（2分）学生以读的形式展示。
2. 了解文章内容，概括中心。（4分）出示概括文章内容和提炼主旨的方法，师生共评。
品读：
1.品语言。（3分）一个句子，我们应该从这三点入手去赏析。运用什么手法，写了什么内容，在文中有什么作用。范例。我们可以把这些知识归纳成一棵知识树，出示语言赏析的知识树。
2.品写法。(2分)出示写作方法的知识树。
悟读：
五．小结。同学们，从这节课中，我们了解到阅读是有法可循的'。如果我们掌握了这些方法，今后我们的阅读将会是一件轻松而愉快的事情。
1. 结束语。阅读可以使我们修身养性，陶怡情操。希望我们大家能养成良好的阅读习惯，在阅读中思考，在思考中成长，过一个快乐而完整的学习生活。
语文七年级下册课件 篇9
第一课时
【学习目标 】
1．了解本文的写作背景，理清鲁迅先生的生平事迹。(重点)
2．把握课文结构层次。(重点)
【教学过程】
一、新课导入
“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”这两句著名的诗句同学们知道是谁写的吗？(生答鲁迅)。在上学期我们也学过鲁迅的作品，谁还记得是什么？(生答)今天我们将学习《鲁迅自传》，来了解这位伟人的一生。
二、自主预习
1．走近作者
鲁迅(1881-1936)，原名周树人，字豫才。浙江省绍兴人。中国伟大的文学家、思想家、革命家，是中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，中篇小说《阿Q正传》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华盖集》等。
2．文体常识
传记是用来记叙人物生平事迹的文章，也简称“传”。传记可以分成两类：一类是自述生平的，叫“自传”；一类是由别人撰写的，篇幅长的称“传”或“传略”，篇幅短的叫“小传”。传记要求内容真实，评价公允。《鲁迅自传》是鲁迅为自己写的传文。
3．字音字形
筹办(chóu) 学籍(jí)
衰落(shuāi) 乞食者(qǐ)
4．词语解释
筹办：筹划办理。
衰落：(事物)由兴盛转向没落。
学籍：原指登记学生姓名的册子，转指作为某校学生的资格。
学力：在学问上达到的程度。
乞食：要饭。乞：乞讨。
生计：生活；维持生活的办法。
呐喊：大声喊叫助威。
彷徨： 走来走去，犹疑不决，不知往哪个方向去。
5．阅读课文，感知内容。
标出文中直接或间接表明时间的词句，了解文中牵涉的一些历史事件。根据课文所提供的材料，梳理鲁迅在本文中所交代的一些情况。
明确：
年份 主要活动
1881年 生于浙江省绍兴府城里的一家姓周的家里。
1893年 家遭大变故，寄住在亲戚家。
1896年 父亲去世。离开绍兴，前往南京求学。
1898年 考入江南水师学堂；半年后改入矿路学堂。
1902年 到日本留学，两年后进仙台医学专门学校。
1906年 中止学医，决心从事文艺事业。
1909年 回国，在浙江杭州两级师范学堂做教员。
1910年 在绍兴中学堂 做教务长。
1911年 任浙江师范学校校长。
1912年 为躲避段祺瑞执政府的迫害，南下到厦门大学做教授。
1926年 任南京临时政府教育部部员，移入北京，兼做北大、师大及女子师大的国文系讲师。
1927年 在广东中山大学做教授，4月辞职，9月出广东，后一直住在上海。
三、合作探究
(一)整体感知
1．课文是按照什么顺序来写的？共写了关于鲁迅先生哪四个方面的内容？请加以概括。
明确：课文是按时间顺序来写的，主要内容：
第1段主要写家庭情况，第2段写外出求学，第3段写工作经历，4段写著述概况。
2．鲁迅的人生道路上有几次重大转折？其中最重要的是哪一次？
明确：人生道路上的三次重大转折：
(1)从考入江南水师学堂到“改进矿路学堂”，这是作者思想发展的第一个阶段；表明思想进步，想走实业救国的道路。
(2)到东京留学决意学医，为了祖国的强盛，民族的振兴，走上医学救国的道路，这是作者思想发展的第二个阶段。
(3)弃医从文，学文学，走上文学救国的道路，这是作者思想发展的第三个阶段。
这三次大的转折，隐含了鲁迅先生思想发展变化的轨迹。特别是第三次重大转折，直接表露出鲁迅先生一心为了救国救民的积极的人生态度和强烈的爱国主义思想。
(二)深层探究
传记是以写生平事迹为主的，而文章还写了鲁迅的著述情况，是否可以删除？
明确：不可删除。因为鲁迅不但是伟大的革命家、思想家，更是伟大的文学家。他一生的革命实 践与文学创作是紧密联系在一起的。文学创作是他歌颂人民、宣传真理、打击敌人的主要方式，他的著述是世界文化宝库中的瑰宝，是他对人类最大的贡献。显然，不能删去这些内容，否则传记就会有很大的缺陷。
四、板书设计
鲁迅自传
(一)由盛转衰的家世。
(二)出国求学、弃医从文的人生道路选择。
(三)工作上的辗转奔波，在旧中国的左冲右突。
(四)做小说、写短论的思想启蒙活动。
五、课外拓展
课下搜集鲁迅的名言，和同学交流。
示例：
1．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
(节选自《自嘲》)
2．度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇。
(节选自《题三义塔》)
3．做一件事，无论大小，倘无恒心，是很不好的。
4．哪里有天才，我只是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。
5．我的确时时解剖别人，然而更多的是无情地解剖我自己。
6．时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
7．我好像是一只牛，吃的是草，挤出的是奶、血。(鲁迅说，许广平载于《欣慰的纪念》)
8．其实地上 本没有路，走的人多了，便成了路。(节选自《故乡》)
第二课时
【学习目标】
1．体会文中的思想感情，感受鲁迅先生的伟大人格。(重点)
2．了解“小传”文体的基本特点。(难点)
【教学过程】
一、新课导入
通过上节课的学习，我们知道，鲁迅无论是其经历还是思想，都是极为丰富的，复杂的。他就像一部厚厚的大书，需要我们细细品味。这节课，让我们再一次走近鲁迅，去追寻他闪光的人生足迹。
二、自主预习
1．请同学介绍第三段中涉及的两个 历史事件，并分析鲁迅的精神。
明确：1926年“三一八”惨案、“四一二”反革命政变；鲁迅与反动派势不两立的坚定立场，不畏强暴，追求真理的革命精神。鲁迅先生说：“真的勇士敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”
2．“……因为我总不肯学做幕友或商人，--这是我乡衰落了的读书人家子弟所常走的两条路。”句中“两条路”是指什么？鲁迅为什么不走乡间子弟的老路？
明确：“两条路”是指做幕友或商人。“总”字写出了家人或亲友屡次劝他去走“衰落了的读书人家子弟所常走的两条路”的现实和他屡次坚决拒绝的态度。也表明作者厌恶做官老爷的师爷，也不齿做商人。
三、合作探究
(一)人物形象
鲁迅为什么要选择学医？又是出于什么考虑决定弃医从文的？从这里可以看出鲁迅是怎样的人？
明确：鲁迅选 择学医，是确知新的医学对于日本维新有很大助力，想通过学医，改变中国人“东亚病夫”的状况，来达到强国的目的。但后来认识到体质弱并不是导致国弱受人欺凌的根本原因，愚昧、 麻木才是病根，因此想通过提倡新文艺，对国民进行思想启蒙，以求富国强民，改变落后面貌。从中可以看出鲁迅具有强烈的爱国主义精神。
(二)品味语言
本文的语言凝练而含蓄，平实中又不乏幽默。请你品味下面句子中加点的词语或短语。
1．我寄住在一个亲戚家里，有时还被称为乞食者。
明确：一个“寄”字，就把家境的困难程度点化出来：寄人篱下，必受冷遇，“乞食者”的滋味是何等难忍！
2．我一回国，就在浙江杭州的两级师范学堂做化学和生理学教员，第二年就走出，到绍 兴中学堂去做教务长，第三年又走出，没有地方可去，想在一个书店去做编译员，到底被拒绝了。
明确：这段话表明作者回国后由于政局混乱和社会黑暗，几乎到了谋 生艰难的地步。从“第二年就走出”“第三年又走出”“到底被拒绝了”，这些语句中可以感受到作者失望、伤感、愤慨交集的情绪。
3．到一九二六年，有几个学者到段祺瑞政府去告密，说我不好，要捕拿我……
明确：将告密者尊称为“学者”，不无调侃嘲弄之味；将那种欲置我于死地的告密行为说成“说我不好”，重话轻讲，既能表达出鲁迅对敌人的.蔑视，也能体现出鲁迅英勇无畏的精神。
(三)写作特色
本文在写作上有何特点？请结合课文内容进行分析。
明确：1.衔接紧密，过渡自然。2.言简意赅，内容丰富。3.线索分明，层次清晰。
四、板书设计
鲁迅自传
(一)伟大人格：怀疑精神、批判精神、爱国精神
(二)语言特点：凝练含蓄，平实幽默
(三)写作特色：衔接紧密，过渡自然
言简意赅，内容丰富
线索分明，层次清晰
五、课外拓展
课文给我们提供了一个经典的小传范例，从中，同学们了解了小传文体的基本特点。请你仿照本文，写一篇自传。(400字左右)
示例：
我的小传
鞠倩
我于1995年10月16日在湖南省邵东县邵东监狱职工医院里诞生了。刚学走路时，我就成了父母最伤脑筋的调皮鬼，经常挨打。有一次，妈妈买回了几条金鱼，养在鱼缸里，我便把它们捉来捉去。谁知，一条条都被我活活折腾死了，我怎能不受罚呢？
四岁的我，进了幼儿园。我坐没个坐相，不住地跟同桌聊天，有时还跟男同学推搡打闹。不过，红花儿可没少戴。我做事做得快，游戏会动脑筋，普通话也说得挺好的，在幼儿园中班诗歌朗诵比赛中还获得了一等奖。
自 小，我受到了家庭文化氛围的熏陶。爸爸是个干部，说话还带点儿文学色彩，经常在大庭广众之下发表一点言论，还引经据典的。从小学开始，我喜欢跟人“侃大山”，清早特爱大声朗读。对参加活动 特热情。大概就是这个缘故吧，五年级时，同学们一致投我的票，选我任学校的宣传委员，负责每天的节目广播。我还参加了大大小小的作文竞赛，虽然没有拿到头名，但获得了一次与同届学生一试高低的机会。
随着年龄的增长，我的兴趣更广泛了，喜欢“样样搞，门门钻”。爷爷教我学习书法，但是到了五、六年级的时候，由于功课较紧，中止了。以至于我至今仍写不好字，真是 个遗憾。
我一路顺畅地跨进了重点中学两市镇三中的大门。到了中学，我变得沉稳些了，天真幼稚的我已成为过去了。但我现在玩起来仍癫得够“创意”。有的同学笑我“神经病”，其实我的头脑依然相当清晰，送我的绰号只是一种“爱称”罢了。
六、教学反思
鲁迅的文章历来是中学语文教学的重点和难点。因此在教学鲁迅的文章时，我们往往是从思想、主题的角度切入，来安排教学目标，设计教学流程，组织教学活动的。而《鲁迅自传》又是鲁迅介绍自己生平和思想的最重要的材料之一，涉及的背景材料点多面广，因而我选择从鲁迅人格入手，增加背景介绍，使学生重点了解鲁迅的经历和思想。事实证明，这一做法是奏效的。
侯晓旭
语文七年级下册课件 篇10
教学目标
1.通过有感情的朗读，感受作者对美好春天所抒发的情感。
2.学习课文总--分--总的结构安排。
3.领会课文语言的生动性。
4.学习写景的方法。
课时安排
2 课时
教学过程
第一课时
一、导入
歌曲《春天在哪里》导入新课。
听到这首亲切的儿歌，欣赏这些优美的图片，同学们的脑海里会
浮现出什么
样的优美画面呢？请你用一个词来形容。
学生回答。
1、对，春光明媚、鸟语花香、生机勃勃、万物复苏，给人以希
望。而春的美与诗最配。请同学们回忆一下，你知道哪些关于春的诗句，看谁说得多。
2、“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月
春风似剪刀。”（贺知章：《咏柳》）
3、“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少？”
（孟浩然《春晓》）
4、“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”（白居易《大林寺桃
花》）
5、“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”（白居易《钱塘湖春行》）
6、“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”（苏轼《惠崇春江晚景》）
7、“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”（朱熹《春日》）
8、“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”“杜牧《江南春》）
可见春不仅可以入乐，还可以入诗。其实春更可以入文。今天我
们就来学习
朱自清的散文《春》。
二、了解作者生平及作品
1. 作者介绍
朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，原籍浙江
绍兴。诗人、学者、民主战士，现代最优秀的散文家之一。有诗文集《踪迹》、散文集《背影》《欧游杂记》，文艺论著《诗言志辩》《论雅俗共赏》，收在《朱自清文集》里。
《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》《荷塘月色》等，是其代表佳作。《背影》《荷塘月色》更是脍炙人口的名篇。其散文朴素缜密、清隽沉郁，语言洗炼，文笔清丽。
《春》大致写于 1928 年至 1937 年。作者写此文时，已经没有创作初期诗文的那种淡淡的哀怨的情调，而是表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。
2. 文学大家对朱自清散文的评价
郁达夫《中国新文学大系散文二集导引》：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能贮满着那一种诗意。
叶圣陶《朱佩弦先生》：谈到文体的完美，文字的会写作，朱先生该是首先被提及的。
林非《现代六十家散文札记》：朱自清的成功之处，善于通过精确的观察，细腻的书写出对自然景色的内心感受。
朱德熙《漫谈朱自清的散文》：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重文字，绝不是堆砌辞藻。
大家对朱自清评价极高。今天我们就透过《春》来看一下朱自清是怎样善于通过精确的观察，细腻的书写出对大自然景色的内心感受。
三、扫清阅读障碍，识记掌握下列词语：
见大屏幕。
四、朗读课文，整体感悟作者的思想感情。
我们一起来带着问题听朗读。
问题：
1.课文主要写了什么内容？（请用一句话概括）
2.从文章的字里行间，你感受到了作者怎样的思想感情？
明确：描绘了江南春天特有的景象。感受到了作者对春的赞美之
情，以及作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
3. 理清文章思路，给文章分段。（整体感知，概括要点）
第一部分：（1 自然段）总写--盼春。表达出人们对春天的期盼和喜爱之
情。
第二部分：（2-7 自然段）具体写--画春。这部分是全文的主体。作者采
用了先画出轮廓，再分述细描的写法。
那么作者是怎么分述细描的呢？请同学们细读 2-7 自然段，看看作者为春
天画了几幅图景？
明确：第二段：总绘春天；第三段：春草图；第四段：春花图；第五段：春
风图；第六段：春雨图；第七段：迎春图。
第三部分：（8-10 自然段）总写--赞春。
五、通过 1-3 自然段的学习，让同学们初步掌握阅读写景抒情散文的方法。
自由朗读 1-3 段，并揣摩 1-3 自然段，看作者是怎样细致观察，抓住景物
的主要特征进行生动描写的。
（一）第一段：盼春
1. 揣摩第一段。第一段运用了什么修辞方法？突出了一个什么字？表现了
作者怎样的心情？
明确：运用了反复、拟人的修辞手法。突出了“盼”字。表现了作者急切、
喜悦的心情。
2. 第一段作者以拟人化的手法，描绘了春天在东风吹拂下姗姗来到人间。
此段为全文定下了清新活泼的基调和抒情的主旋律。请同学们带着期盼、喜悦的
情感，以柔和的语调读第一段。
（二）第二段：总绘春天
1.第二段总写春天，作者着眼于哪些景色的变化？运用了什么修辞手法？这些景色的变化给人以怎样的感受？
明确：着眼于山、水、太阳的变化。作者先用粗笔勾勒“一切”，画出春的轮廓；然后通过“山”“水”“太阳”这三种事物，用“朗润”“涨”“红”分别写出春山润泽、春水泱泱、春日暖人的特点。三个“起来”句，照应“刚睡醒”“张开了眼”，运用拟人、排比的修辞，表现了春回大地，万物复苏，生机勃勃的景象。
2.第二自然段总共两句话，这两句之间是什么关系？
明确：总分关系。第一句总写大地回春，万物复苏的情态。第二句分写山、
水、太阳“睡醒”的情态。
3.这一自然段总写春的特点，为下文细致的描摹春天张本。
4.从字里行间我们能感受到作者对春天的什么样的思想感情？（春天终于来到的喜悦。）请带着这种喜悦之情朗读本段。
（三）春夏秋冬，草随处可见。在第三段作者就描绘了一幅春草图。浏览第三段。
1. 作者从哪几方面来写草的？写出了春草的什么特点？
明确：草报春。作者抓住春草的情态“偷偷地钻出来”、质地“嫩嫩的”“软
软的”、色泽“绿绿的”、长势“满是的”--表现春草生机勃勃的特点。
2.观察一下，这些词有什么特点？
明确：这些都是叠词，读的时候语气要轻柔和缓，给人一种亲切感。
3.作者用了一个非常富有表现力的动词来描写春草，请同学们找出来并分析有什么表达效果？
明确：“钻”用拟人的手法，表现出小草特别想往外挤的劲头，表现出小草顽强的生命力。又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，这样写也使无意识、无情感的.小草也似乎有了意识，有了情感。
4.“坐、躺、滚、踢、跑、捉”这一系列的动词写出了人在草地上玩耍时心情如何？这一段描绘春草，为什么写人的活动？
明确：用排比句写出人的喜悦、高兴。侧面烘托春草的可爱，表现了春草带给人们的欢乐，人与大自然的和谐。
5.作者描绘春草，你能从文章的字里行间感受到作者怎样的思想感情?作者有没有在文中直接说喜欢春草？
明确：没有，而是把对春草的喜爱之情寄寓在写景中：“偷偷地”“钻”“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”。这就是寄情于景，情景交融。
6.齐读这一段，注意“偷偷地”读出猛然发现春草的惊喜，“钻”有对春草顽强生命力的赞颂，“嫩嫩”一系列叠词要读出喜爱之情，语调要亲切轻柔。
六、课堂小结
郁达夫认为朱自清的散文，仍能贮满着那一种诗意。我们这节
课重点研究了《春》这篇散文的前四个自然段，课后请同学们再细读课文，去感受朱自清散文描摹春景的诗情画意，感受作者在精确观察后，细腻写景中的内心情感，体味朱自清语言的千锤百炼。并能运用到我们的作文中。
七、作业
1.背诵课文。
2.请同学们也像朱自清一样，描摹一段“心中的美景”，要“寄情于景”，通过景物描写，抒发对心中美景的热爱与赞美之情。要求：200 字以内。
第二课时
一、导入
同学们，我们上节课整体把握了课文，作者抓住了春天的特
点，通过对春天的全面、细致、准确、生动的描绘，表达了作者对春天的热爱之情。那么请同学们回顾一下：
1、文章中描绘出哪几幅美丽的图画？
明确：文章描绘了五福图画：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
2、我们通过对“春草图”赏析，同学们觉得该如何赏析写景散文？
明确：
（1）作者选取了哪些景物，抓住了景物的什么特点来描写景物的。
（2）分析景物描写的方法：运用什么修辞、表现手法、用词炼
字。
（3）展开合理想象，体会作者在景物描写中寄予的思想感情。
“寓情于景，情景交融”是写景抒情散文的主要特征。下面我们
来进一步深入研习这篇文章。
二、深入研讨 4-7 自然段
（一）阅读春花图，讨论下列问题。
1.作者在春花图中，描绘了哪些景物？
明确：桃花，杏花，梨花，蜜蜂，蝴蝶，野花
2.作者在描绘桃花、杏花、梨花时主要突出了春花的哪些特点？
明确：“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。” --花
朵多
“红的像火，粉的像霞，白的像雪。” --花色艳
“花里带着甜味儿” --花味甜
3. 作者运用了哪些手法来描绘春花的这些特点的？
明确：
（1）“你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”视
觉描写，拟人的修辞，写出了各种花竞相开放的情态。
（2）“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”视觉描写，运用比
喻、排比的修辞，不仅描绘出春花的艳美色彩，而且增强了语言的气势及音乐美，形象生动地表现了春花的繁盛。
（3）“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏
儿，梨儿。”运用味觉描写由春花联想到秋实，虚实结合，以虚衬实。
4. 这些都是正面描写春花的繁盛和艳丽。 除此之外，还写了蜜蜂和蝴蝶。请同学们把描写蜜蜂和蝴蝶的句子找出来。看看作者都调动了哪些感官？
明确：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞
去。”视觉和听觉。
5.这一段是“春花图”，作者为什么要写蝴蝶和蜜蜂呢？明确：衬托花的繁茂甜香，这是侧面描写。
6.作者词语运用非常精炼，“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”的“闹”字换成“叫”可以吗？
明确：不可以。“闹”不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一排繁忙劳动的热闹景象，侧面描写出春花多、艳、甜的特征；而“叫”，只表达“叫喊”之意。
7.田野上的野花也是春天里一道诱人的风景，作者又是怎样把野花写的明丽多姿的呢？
明确：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。”运用视觉描写，比喻、拟人的修辞，不但写出了野花的多，还写出了它闪闪发光的明丽色彩。
8.再快速读一下本段，看一下本段采用了什么样的写景顺序？
明确：空间顺序：自上而下，树上繁花--花下蜂蝶--遍地野花
9.总结本段的内容。
明确：写出了春花鲜艳，繁多，香甜，生机勃勃的特点，给我们描写了一个
春天百花盛开的繁荣景象。表达了作者对春花的喜爱、赞美之情。
10. 带着感情来朗读本自然段。
（二）阅读“春风图”，思考下列问题：
1.春风的特点是什么？作者是怎样把无形、无色、无味的春风写得富有生命力和感染力的？
明确：
“吹面不寒杨柳风”“像母亲的手抚摸着你” --柔和（触觉）泥土的气息、青草味、花香--芳香（嗅觉）
鸟鸣、轻风流水、笛声--悦耳（听觉）
作者运用多感官结合的方法描绘了春风和煦、芳香、悦耳的特点。
2.除此之外，文章还用了哪些修辞手法？有何效果？
比喻：像母亲的手抚摸着你。（提示：这是什么感觉？温暖、轻柔、幸福等）
拟人：鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，
唱出婉转的曲子。
引用：“吹面不寒杨柳风”写出春风的轻柔，温暖。
效果：写出了春风的温暖和柔情。
（三）阅读“春雨图”，思考下列问题
1. 我们生活在四季分明的东北，春雨和夏雨一样吗？--不一样。请你用几个
词语来分别概括一下春雨和夏雨？
明确：夏雨：倾盆大雨、瓢泼、暴风骤雨、豆大的雨点……
春雨：连绵不断、毛毛雨、天街小雨润如酥……
2. 那么本文作者抓住了春雨的什么特点？运用了哪几种修辞方法？
明确：多、连绵、细密、轻盈
点拨提问：你喜欢春雨吗？为什么？（学生畅所欲言）
师：虽然春雨一下就是好几天，让人心烦，但那时因为我们不懂得欣赏美，你
看作者：“可别恼”，表现了作者对于春雨的喜爱之情，自然过渡到下文对于春雨
的描述。
“像牛毛、像花针、像细丝”比喻、排比，分别写出了春雨紧密、闪光、细
长的特征。“薄烟”写出了春雨轻盈的特点。
3.作者写景非常善于使用恰当准确的词语，请同学们赏析一下这几个词的妙用？
（1）“密密的斜织着”为什么是斜的？（2）“人家屋顶上全笼着一层薄烟” “全”是表示什么的词？
“笼”写出了什么？“薄”有什么好处？
4.接着作者又写到了雨中的物，作者都写了哪些景物？
明确：小草、树叶、安静而和平的夜、撑起伞慢慢走着的人、地里的农民、静
默的房屋。
5. “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”在春雨的滋润下，
树叶更绿，小草更青了，这都是春雨的恩泽。但是为什么写行人、石桥、农民、
房舍呢？
明确：行人，农民，屋舍构成了一幅宁静温馨的生活诗篇，表现春雨润万物
的特点。
6. 总结一下这一段写景采用了什么顺序？
明确：由物到人、由近到远。
（四）阅读“迎春图”
1.前几幅图景主要写春天的自然美，而迎春图由景及人。请同学们默读课文，找出人们是怎么迎接春天的？
明确：放风筝 城乡 老小 舒活筋骨 抖擞精神
2.作者引用“一年之计在于春”这句俗语有何作用？
明确：启示人们应抓紧大好春光奋发向上。也抒发了作者热爱生活，进而要
积极创造美好生活的强烈愿望。
三、深入研讨 8-10 段：赞春
齐读，讨论作者为什么把春天比作“刚落地的娃娃”“小姑娘”“青年”？
明确：从“新”“美”“力”三方面形象地点明春天成长的进程。独立成段，
更能强调春的不同的成长过程，抒发作者强烈的赞美春天的真挚感情。最后总说
“领着我们上前去”，表达了作者追求美好生活的感情，给予人们奋发向上的精
神和对美好生活的憧憬和辛勤劳作的力量。
师：通过学习此文，希望同学们能热爱生活，把握人生的春天，创造美好的
明天！
四、课堂总结
归纳写景的写作方法：（板书）
1.观察细致、构思精巧， 调动多种感官，多角度、多方位的写景方法。
2.寄情于景，情景交融，使文章充满诗情画意。
3.准确运用动词、形容词等，语言简洁，描写生动，善于抓住景物的特征。
4.善用修辞，想象丰富。
五、作业
请同学们张开想象的翅膀，选下面两首诗中的其中一首，借鉴我们今天学习
的这些写景的方法，写成一篇情景交融的优美的写景散文。（500 字左右。）
1. 《春晓》
春眠不觉晓，处处闻啼鸟。
夜来风雨声，花落知多少。
既有对春天的热爱，又有对春光易逝的惋惜哀愁。
2. 《咏柳》
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
诗人借柳树歌咏春风，把春风比作剪刀，说她是美的创造者，赞美她裁出了
春天。诗中洋溢着人逢早春的欣喜之情。
六、教学年记：
通过教学，使学生很快掌握相应知识，提高能力。
何文新
