电路和电流教案(篇1)
探究串联电路中电流规律
探究串联电路中电流的规律 河南省开封市第27中学 王正武
【教学过程】
人教版义务教育课程标准实验教科书《物理》八年级上册第五章第四节“探究串、并联电路的规律”。
【教学过程】
一、提出问题
在学生的实验桌面上,有电池组,2.5V的灯泡两个,3.8V的灯泡两个,电流表一个,开关一个,导线若干。
首先教师要求学生画出有两个灯泡的串联电路图,并把任意两个灯泡串联起来接到电源上,闭合开关,使灯泡发光。
闭合开关,灯泡发光,说明电路中有电流通过,电流的方向是怎样的呢?(学生回答:电流从电源的正极出来,经过灯泡,流回电源的负极。)
提出问题:串联电路中各处的电流之间有什么关系呢?
二、进行猜想
让学生分组讨论,选代表发言,提出自己的猜想。概括起来,有两种相反的意见:
1.串联电路中各处的电流相等。理由是:串联电路中电流只有一条通路。
2.串联电路中各处的电流不相等,靠近电源正极的电流大一些。理由是:电流通过灯泡时使灯泡发光,要消耗一些电能,所以电流通过灯泡后会减小。
对两种猜想教师都要表扬,说明学生经过思考,动了脑筋。哪种猜想正确呢?实验是检验对否的最好方法。
三、设计实验
各小组讨论,提出自己的实验方案。各小组的方案主要不同之处是把电流表放在何处,测几个点的电流,用几个电流表去测。
有的组提出测两个点的电流:①电源正极和开关之间的电流;②电灯乙和电源负极之间的电流。
有的组提出测三个点的电流:①电源正极和电灯甲之间的电流;②电灯甲和电灯乙之间的电流;③电灯乙和电源负极之间的电流。
通过讨论,大多数组认为测三个点的电流较好。(下面电路图中的A、B、C点)
对于用几个电流表去测量,有的组认为同时用三个较好,测一次就能同时看出各点的电流是否相同;有的组认为用一个较好,理由是:不同的电流表测量时可能有误差,同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。最后统一意见,用一个电流表分别测A、B、C三点的电流。
四、进行实验
教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表,把实验结果如实地记录下来,填写在下面的实验记录中,并把实验中遇到的问题也记下来。
组别
A点的电流IA
B点的电流IB
C点的电流IC
五、分析论证
让各小组展示自己的实验记录,根据测量结果说出得到什么结论?
大多数组测量的结果是A、B、C三点的电流相同(即IA=IB=IC);但有一个组测出的'A、B、C三点的电流却不相同。这是为什么?教师请其他组与这个组进行交流,共同寻找原因。各组提出的问题有:
1.是否电流表有问题?建议换一个电流表重新实验;
2.是否电路连成了并联?建议认真检查电路;
3.是否每次测量时用的灯泡不同?建议三次测量时不要更换灯泡;
4.是否电路没有连接好?建议认真检查电路。
这个组的同学认真听取了其他组的建议,经过检查发现是电路连接处有接触不良的现象。实验中用的是插件,有的地方插的松一些或没插好时,电流表的指针就会来回摆动,三次的示数会有不同。
六、再次实验
一次实验不一定能得到正确的结论。教师提出:换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡串联起来,多测几个点的电流,看一看各点的电流是否都相等?
经过同学们的多次实验,自己得出结论:串联电路中各处的电流相等。
七、评估交流
这节课通过提出问题,进行猜想,设计实验,进行实验,分析论证,探究了串联电路中电流的规律。教师特别提出:应该表扬第一次实验中得到的结论与其他组不同的这个组,因为他们实事求是,这是科学的态度。正是由于他们的结果不同,给大家带来了很多的思考,得到了很多的启示,知道了一些在实验中应注意的问题。
通过这节课,又一次对学生进行了探究问题的方法训练。
最后,教师请学生提出还有什么不懂的地方和还想知道的问题。
有的学生提出:既然串联电路中各处的电流相同,为什么两个灯泡的亮度不一样呢?
有的学生提出:用同样的电源,分别接上两个不同的灯泡时,为什么电路中的电流不同呢?
教师对学生提出的问题给以肯定,这些问题提得很好,请学生在课下继续交流探讨,在以后的学习中我们会继续探究这些问题。
点评:
本节课是一节典型的探究实验课,目的是要学生体验探究过程,学习科学探究的方法,通过自主地探究实验得出结论。
本节课目的明确,安排合理,取得了较好的效果,尤其是对探究过程极为重视,对学生活动极为重视,这些都是探究教学的基本要素。
老师也可以用类比的方法从反向证明该结论的正确性。如可以说若一个人打吊针时,橡皮管中的水流如和人的血管中的水流不相同,会出现打针的部位皮下鼓一个大包,可见若电流不相同,也应该有类似现象出现。(点评者:常银汉)
-06-21 摘自:人民教育出版社《中小学探究教学200例》
电路和电流教案(篇2)
《家庭电路电流过大的原因》精品教案
（一）复习提问
乙两电路中，连接方法是否相同？
2．乙图中的.保险丝和闸刀开关如何在甲图的相应位置上表示出来？
（二）新课教学
演示实验一
电路图相对应）．
2．在干路上串入大电流表．
、 开关，分别读出电流表的示数．
提问：从这个实验可得出什么结论？（学生讨论回答）
教师小结：
1．家庭电路中电流过大的原因之一：家庭电路中用电器总功率过大．
提问：为什么电路中并联用电器越多，总功率越大电流就越大呢？
分析：在电路总功率过大情况下：
据并联电路： 又据： ，所以 .
所以
因为 一定，所以 增大，则 增大．
演示实验二
①（甲）电路干路上加保险丝．
②在灯 两端并联一段导线．
③闭合干路开关，观察电流表指针示数很大，保险丝烧断，三灯熄灭．
提问：这个实验又说明什么问题？（学生讨论回答）
教师小结：
家庭电路中出现短路也引起电流过大．
提问：为什么出现短路，电路中电流就很大呢？
电路和电流教案(篇3)
【教材分析】
本课是人教版八年级教材第五章《电流和电路》第二节的内容。本节课的电流和电路知识是学好电学的基础，贯穿整个初中电学的教学。本节内容包括电路的构成、三种基本的电路、电流的形成及方向的规定、电路图，能规范地画出电路图、识别电路的三种状态是本节课重要任务。
【学情分析】
初中学生在小学科学课上对电路已经有了一定的接触，但这些认识可能是粗浅的。但对于电路的状态，学生的分辨不清，但又充满好奇心，尤其是发生短路的情况。在教学中可以进行演示，用事实说话，突破教学的难点。学生刚开始接触电路图，学生画图时往往缺少规范性，所以教学时做好示范引导是非常必要的。要分配足够的课堂练习时间，规范电路图的画法，掌握画电路图的技能。
【教学目标】
1、知识与技能
能说出电路的组成及各部分的作用。能记住并会画一些常用元件电路中的符号，会读、会画简单的电路图能辨别通路、开路、短路，并说出短路的危害。
2、从能量转化的角度认识电路中电源和用电器的作用
3、过程与方法
经历连接简单电路的过程，通过活动认识短路并了解短路的危害经历从观察现象到提出问题的过程，体会电路图的规范画法。
4、情感态度及价值观
体会到物理与生活和生产密切相关，培养学生学习物理的兴趣帮助学生养成良好的学习习惯和实事求是的科学态度，使学生有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题的喜悦。
【重点难点】
1、记住常见的电路元件符号，会画简单的电路图
2、短路及其危害
【教具】短路演示器、电路板，灯泡，灯座，开关及导线
【教学过程】
一、引入新课
演示板上有一个电铃，还有电池、导线、开关等，怎样让电铃响起来？
电铃响起来了，是因为有电流通过了电铃。
提问：在生活中还有哪些设备是利用电流工作的？
肯定同学列举的电灯、电视、电风扇等事例，进而概括出什么是用电器。
怎样才能使用电器工作呢？这就需要学习有关电路和电路连接的知识。
二、进行新课
1、电路
观察前面电铃的连接图（投影显示）
提问：电铃有电流通过，满足什条件？
学生：电路中有持续电流的条件
（1）电路中有电源提供电流；
（2）电路闭合为通路。
你能否以同样的方法连接电路，使小灯泡发光呢？
[分组实验]连接单灯电路，闭合开关，观察灯泡是否发光。
针对有些组灯不亮的现象，及时讨论提问。那你分析一下灯泡不亮的原因。
学生经过猜想、分析、讨论，分析各种可能原因，会对开路有更深刻的理解。
教师：以上种种情况，都是电路中的某处断开了，电路就没有了电流，用电器也就无法工作。断开的电路叫开路。
合上开关，小灯泡亮了，电路中又有了电流。要想让用电器正常工作，电路中必须有持续的电流，也就是电路必须是处处接通的。接通的电路叫通路。
分析：闭合开关后，电流从电源的正极出发，经开关、小灯泡流向电源的负极。
小结：把电源用电器开关用导线连接起来组成的电流的路径就叫电路。
讨论：一个最简单的电路，必不可缺的是哪些元件？如果把电池和小灯泡直接连接起来，会发生什么现象？
小结：电路元件的作用。指出电路是由电源、用电器、开关和导线组成的，四种元件缺一不可。
开路和短路
教师：在前面的分组实验过程中，有的同学把小灯泡、导线、开关连接起来后，闭合开关，灯却没亮，这是什么原因呢？
演示开路现象：在演示板上把小灯泡（故意用断丝灯炮）、开关、干电池用导线连接起来，合上开关，小灯泡不亮。
讨论：灯泡不亮，可能是什么原因造成的？
[演示]把小灯泡从灯座上取下，灯泡尾部的金属触点直接接触干电池的两极，用导线把灯泡螺丝套和电池的负极相连，灯泡不两，说明灯丝断了。
演示通路现象：换上一只好的灯泡，把它用导线、开关和电池相连。提问：有什么办法使小灯泡熄灭？
演示短路现象：在发光的灯泡两端并联一跟导线，在短路的瞬间，灯泡熄灭了，拆掉这根导线灯泡又亮了。
分析：在发光的灯泡两端并联一跟导线，灯泡为什么不亮呢？这是因为电流直接从导线和开关中流过，而灯泡中几乎没有电流，因此灯不亮。不仅如此，直接把导线接在电源上，电路中会有很大的电流，可能把电源烧坏，还可能引起火灾。这是绝对不允许的。这种情况叫短路。
小结：断开的电路叫做开路；接通的电路叫做通路；直接用导线把电源的两极连接起来的电路叫做短路。
3、电路图
如何把演示板上的电路连接情况反映出来呢？用画实线代替导线，画出课本实物的连接图，及时反馈、矫正。
教师：如果都用实物连接图来表示电路连接情况是费时、费力的，其连接情况也不易识别。
下面我们用统一的符号表示电路中的各元件。
教师：在黑板上画出电池、开关、灯泡、电铃、电动机等元件的符号，要求同学跟着一起画。
教师示范门铃电路的电路图画法。仔细观察不妥电路图，归结电路图作图规则。
再要求学生把课本的实物连接图画成电路图，及时反馈，同时指出同学画图当中出现的错误。
小结：用符号表示电路连接的图，叫电路图。
电路图不仅画起来比实物图方便，而且看起来也方便，所有复杂的用电器的电路都有电路图。
开路和短路，还要学会根据电路图来实际连接电路。连电路使要注意以下几点：
（；
（2）连接过程中，开关应该是断开的；
（3）检查电路连接是否正确，有无短路；
（，观察有无异常现象，（若异常，应立即断开开关）。
【板书设计】
用电器、开关和导线组成的，四种元件缺一不可
通路、开路
3、电路符号
电路和电流教案(篇4)
【教材分析】
深究本节研究性学习的过程,其必需的开放性远不仅是空间问题。研究性学习的开放系统必须具有使学习能螺旋上升式推进的特性,在本质上是学习的质的转变性。本节教材是在学生初步了解电路和电流的概念以及认识了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表测量电流的基础上,通过让学生在观察中提出问题、进行猜想、设计实验方案、动手实验收集数据、对数据进行分析论证、评估交流等自主活动,让学生初步体验科学探究的过程,初步领会科学研究的方法。这节内容是本书探究活动的一个小结,是本学期学生经历的环节最完整、最规范的一次探究活动。
【教学目标】
1.探究串联电路中电流的规律;训练连接电路和使用电流表的技能;
2.切身体验科学探究的全过程,领会科学研究的方法;
3.培养严谨的科学态度和协作精神。
【教学重点与难点】
学生自主设计探究思路和方案,并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。
【教学准备】
实验仪器:小灯泡2只、电键、电源、导线、电流表、实物展示台、多媒体投影仪等等。
教学流程和探究过程设计
【教学过程】
一、新课引入
(播放自制课件,展示节日里的彩灯,马路上的路灯等。)
教师提问:通过前面几节课的学习,大家了解了简单电路的组成,串联和并联,以及如何用电流表测电流。那么同学们对电流和电路还想了解些什么呢?
生1:我想知道节日里的彩灯是怎样连接的?马路上的路灯又是怎样连接的?
生2:我知道,马路上的路灯是并联的,因为这样,如果一个坏了不影响其它灯的工作。
生3:那么节日里的彩灯呢?它们是怎样连接的?为什么有的.彩灯亮,有的彩灯暗?
生2:我虽然不知道,但我有办法证明他们是串联还是并联的。
师(微笑):什么办法?
生2:只要拧下其中的任意一个灯泡,看其它灯是不是依然亮着。如果依然亮着,那么是并联,如果不亮,那么就是串联。
师:大家说,她的办法好不好?
生(齐答):好!
生4:老师,老师,我想知道彩灯为什么一闪一闪的?马路上的路灯就不闪。
生5:我知道,彩灯的亮暗与通过它的电流有关。通过它的电流越大,它就越亮。
师:同学们是否有兴趣揭开彩灯的亮暗之谜呢?彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢?让我们一起来研究一下电路中的电流规律。
生(齐答):有兴趣,好!
师:本节课,我们先来探究一下串联电路中的电流规律。
电路和电流教案(篇5)
（一）复习提问
乙两电路中，连接方法是否相同？
2．乙图中的保险丝和闸刀开关如何在甲图的相应位置上表示出来？
（二）新课教学
演示实验一
电路图相对应）．
2．在干路上串入大电流表．
、 开关，分别读出电流表的`示数．
提问：从这个实验可得出什么结论？（学生讨论回答）
教师小结：
1．家庭电路中电流过大的原因之一：家庭电路中用电器总功率过大．
提问：为什么电路中并联用电器越多，总功率越大电流就越大呢？
分析：在电路总功率过大情况下：
据并联电路： 又据： ，所以 .
所以
因为 一定，所以 增大，则 增大．
演示实验二
①（甲）电路干路上加保险丝．
②在灯 两端并联一段导线．
③闭合干路开关，观察电流表指针示数很大，保险丝烧断，三灯熄灭．
提问：这个实验又说明什么问题？（学生讨论回答）
教师小结：
家庭电路中出现短路也引起电流过大．
提问：为什么出现短路，电路中电流就很大呢？
在短路情况下，据 因为 一定， 很小；所以 就很大．
电路和电流教案(篇6)
〖设计思想〗
本课题是教材第一次出现的能较完整体现探究学习的教学内容，为了在教学中能着重体现科学探究的教学，使学生通过对本节规律的
学习，尽可能完整地经历科学探究的过程，使学生通过过程的体验，感受到战胜困难、解决物理问题时的喜悦，体验到学科学的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，初步具有科学创新意识，教学中设计了让学生尽可能充分地自主体验探究学习的过程。为了在课堂教学中使教师、学生、课程、环境等双双相互作用，并通过师生交流、教学互动，形成自组织，让学生自主建构，教学中采用了“交流—互动”的实验探究模式。具体来说，对以前教学中较易忽视的以下环节进行了较为充分的设计。
1．让学生在学习过程中，自己发现并提出问题。学生能发现并提出问题，是求知的起始，也是教师展开教学的最好开端；因此在本节课教学中通过实验现象为学生创设了通过观察自己提出问题的情境。
2．科学是从想象开始的，想象是科学的准备阶段，没有想象就没有创造意向，便不能进行创造；只有想象和大胆的猜想才能产生假说；同时想象和猜想又能激励创造。可见，猜想与假设在科学探究中是极其重要的。因此本节课的教学中，在确定了需解决的问题后，教师便通过现象展示和语言引导为学生创设良好的环境，请学生根据自己原有的知识和经验，大胆猜想，并对结果进行推测与假设。
设计实验过程、选择所需器材。
因果推理、归纳出科学规律，并对结果进行描述和解释。教科书和其他参考书是学生获取信息的重要渠道，但不是唯一的渠道。因此本节课后的作业之一便是请学生通过多种途径查阅有关资料分析本节课提出的各种问题。
素质的发展有着巨大的作用。同时，人们在完成某项工作或在工作到达某一阶段时也应该进行反思，检查思路和具体措施，发现错误和疏漏，这也是责任心的表现。所以，在科学探究过程中，对探究过程和探究结果的评估也就显得格外重要。在本节课的教学中，启发学生对本组的探究过程和结果进行评估，注意假设与探究结果间的差异，鼓励学生在探究过程中发现新的问题，尝试改进探究方案，努力培养学生养成对所做工作进行评估的`好习惯，并能从评估中吸取经验教训。
团体之间的交流与合作是十分重要的。为了使学生能进行交流与合作，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点，本节课的实验探究时，学生进行了分组，每小组记录数据等角色分工要明确，角色要转换。这样做既能使每个学生都得到机会均等的全面练习，又能充分体现工作中的分工与协作、交流。
总之，要抓住本课题这个教育教学时机，引导学生尝试实验探究、资料查询、调查访问等方法学习知识乃至创新，帮助学生尽快步入自主性学习轨道。同时，通过本节课的探究学习，学生会进一步认识到：对于多数探究活动来说，探究的过程比探究的结果更重要。可以相信，通过多次、不断上升的这样的教育教学活动，定能使学生真正学会认知、学会做事、学会合作。
〖教学目标〗
1．知识与技能
1）通过学生的动手实验，使学生具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，进行实验探究。
分析并得出结论，使学生会记录实验数据，初步掌握简单的数据处理方法，会写简单的探究、实验报告，会用科学术语描述实验结果。
探究，得出串联电路的电流关系。
2．过程与方法
通过探究过程的体验，使学生对科学探究的方法有初步的认识和感受，并为观察、提出问题、拟订简单的科学探究计划和实验方案、分析概括、信息交流等能力的初步形成打下基础。同时，让学生体会到物理学不仅指物理知识，而且还包含科学研究方法、科学态度和科学精神。
3．情感态度与价值观
探究体验，使学生保持对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理；体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦。
尊重事实的科学态度；通过探究学习中交流与合作体验，使学生认识交流与合作的重要性，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。
◎ 教学模式：“交流—互动”的实验探究模式。
◎ 教学重点：学生对科学探究过程的体验。
◎ 教学难点：让学生认识到科学探究过程中各环节的重要性。
◎ 教学器材：
小灯泡、开关、导线若干；多媒体设备一套。
2．学生探究活动中所需的各种电路元件。
◎ 教学过程
◎ 教学反思： （课后完成）
◎ 板书设计：
探究串联电路中电流的规律
一、提出问题：
串联电路中电流有何规律？
二、猜想：
1．……
2．……
3．……
三、实验探索
1．实验设计
2．动手实验
3．分析归纳
4．进行反思
四、交流
五、实验结论
串联电路中各处电流相等。
六、提出新问题
1．……
2．……
