教师在备课之前要提前规划好每节课的教学课件，这是非常重要的。每个老师都需要将教案课件设计得更加完善，以提高教学质量。教案的编写是决定教师课堂教学效果的关键因素之一。想要写好教案课件，需要注意以下几个方面：一是教学目标要明确，确保学生能够明确知道课堂学习的重点与目标。二是教学内容要有层次感，按照学生的认知规律和难易程度进行有序展开。三是教学过程要灵活多样，采用多种教学方法和手段，使学生能够积极参与、主动探究。四是教学资源要充分利用，在课程设计中合理运用多媒体、互联网等现代化教学工具，提高教学效果。总之，“古诗元日教案”对于教师来说是非常有参考价值的，希望您能够认真研读。此外，您还可以浏览范文大全栏目的2024爬山活动总结。
古诗元日教案 篇1
【教学目标】
１、会认“古、诗”等１３个字，会写“古、声”等６个字。
２、正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。
３、初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初步情感。
【教学重点】
识字、写字和朗读背诵。
【教学难点】
正确认读本课的生字；在田字格里规范的书写生字。
【用具准备】
多媒体课件 小学生古诗词网站。
【教学设想】
本课两首古诗，教学重点是识字写字和朗读背诵。教学时，首先出示课件的精美画面，感受春天，从视觉上抓住学生，为诗文的理解做好铺垫。教学时不要对诗句作过多的分析。诗的内容和意境，结合课件，在反复朗读的过程中自己理解、感悟。充分利用网络资源，向学生展示更多的古诗文，激起他们学习的兴趣。在熟知诗文的基础上进行生字的细致学习，可引导学生根据新旧字的联系，让他们自己开动脑筋，想出识记的方法，在小组内实行，比一比看那个小组识记的快，选出最好的识记方法，激发学生动脑、自学的意识。《春晓》一课，生字较少，且部分学生可能已会，可以先学习古诗，在处理生字；《村居》一课生字较多，课先学习生字，后学习古诗。
【教学过程】
第一课时
一、课件播放引入课题
１、请学生观看画面：春天的景象，用自己的语言说说所看到的，引出要学的古诗《春晓》。
２、古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗，先来学习第一首（板书课题：春晓）认读生字“古、诗、首”。
３、第一首古诗的题目是什么？谁能读准？
二、诵读古诗
１、初读古诗，正确流利：
⑴ 课件出示古诗。
⑵ 询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的同学先展示一下自己，然后同学教读古诗。指导学生读准字音。
⑶ 自由练读，实行小组监督检查制度。
⑷ 抽查个别同学，给与恰当的评价。
２、学习诗文：
⑴ 课件播放诗意的相关画面，将抽象的意思以直观的图像展现在小学生的眼前，帮助其理解诗文。教师适时的进行点播，讲诗句的意思说给学生听，使学生有个模糊的记忆。
⑵ 小组内互相说说自己从古诗中知道了什么，把知识内化为自己的东西。
⑶ 学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。如：“春晓”是春天的一个早晨；“眠”是睡觉的意思；“啼鸟”即鸟啼。
三、播放音乐，诵读古诗
１、在音乐的渲染中体会感受古诗文的魅力，在诵读中加深对本首诗的理解。
２、尝试背诵。
四、学习生字
１、泉出诗中不熟悉的生字，先自己借助拼音认读，然后请同位检查。
２、学生汇报、交流情况：
说说自己认识了哪些字，是怎么记住这些字的。
３、检查生字认读：
⑴ 齐读。
⑵ 同桌互读。
⑶ 开火车。
五、指导写字
１、出示生字“古、多、处”，认读并扩词练习。
２、范写、讲解：
古：横一定要长，写在横中线上方；竖写在竖中线上，可稍向左斜。
多：注意第四笔──撇的起笔处，应该在田字格中心交叉点稍微偏右一点。
处：引导认识“折文”。捺要写出小“脚丫”。（写捺画，起笔轻，要出脚，先停停。）
３、学生描红并仿写。
古诗元日教案 篇2
教学目标：
1．正确朗读《绝句》这首古诗，读准字音，认识“鹭、含、岭、泊、吴”这几个汉字，会写八个汉字。
2．感情朗读这首古诗，感受春天的明媚色彩，感受诗人杜甫的愉悦心情。
教学过程：
一、回忆背诵导入
1．背诵《望庐山瀑布》
2．揭题：这节课再来学习一首古诗，板书：绝句，指名读
3．理解“绝句”：诗歌的一种体裁形式，每首四句，每句五个字或七个字，称五言（七言）绝句。
4．了解诗人杜甫：又称“诗圣”，在成都待过，那儿有“杜甫草堂”，此诗是战争平息后重回成都写下的，诗人都写了些什么呢？
二、自读，整体感知
1．自由朗读，读准字音，同桌互相帮助纠正
2．指名展示读，倾听，纠正
3．齐读
三、学习诗句，朗读感悟
（1）
1．默读，想想诗人在这首诗里写了哪些景物？板书：黄鹂、翠柳、白鹭、青天、千秋雪、万里船
2．边读边想像：
在蓝天的映衬下，黄鹂、白鹭、翠柳、青天，构成了一幅怎样的画面？
想象，描述：两个黄鹂唉翠绿的柳枝上欢快地鸣叫，一行白鹭轻盈地飞上了蓝蓝的天空，这一切显得多美啊！
3．看到这样的景色，此时诗人杜甫的心情会是什么样？
4．是的，他被这生机勃勃的春景深深地感染了，内心充满了愉悦。
5．朗读体现
（2）
1．诗人在明媚的春光里还看到了什么？千秋雪、万里船
2、为什么会看到千秋雪？
（诗人透过自己的窗户望去，正好是著名的西岭雪山，山顶上的积雪长年不化，诗人形象地叫做千秋雪）
3、要开往远方的船只，静静地停靠在诗人的家门口，理解：停泊
4、一幅美丽的雪景图像一幅画一样出现在诗人的窗前，即将远航的船只静静地听在门边，一切是那么美好！
理解：没有战争，人们和平地生活，让他快乐而欣慰，经历了战争之苦的杜甫，看到草堂内外一片美好的春光，心里有说不出的高兴。
5、朗读体现
6、试着背诵
四、总结延伸：在今后的学习中，我们还将走进更丰富、更奇妙的大自然呢！
五、指导写字
六、教学反思：
古诗的教学一直是我的一个困惑，不知道从何下手，试着能让学生自己去读、去感悟，似乎又不能达到想要的效果，但教师的引又显得特别束手无策，一讲总是会忍不住将学生该说的也说了。本课教学下来，有这样几点感受：
1、适当介绍时代背景有助于学生更好地理解诗句、体会情感，但介绍过多、过细，学生易游离于书本。
2、诗句意思的理解不可过于死板，通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系，用自己的话讲通顺、讲明白即可。有些学生一字一句地按照诗句去理解，反而不能让诗意明白。这点要及时地纠正和指导；
3、要引导学生多读古诗，激发学生学习古诗的兴趣。新课标要求，小学古诗教学是让学生在探究过程中热爱古代文化，学会朗读、体会文章思想感情。放开手让学生大量阅读和背诵经典古诗，既能丰富学生的语言积累，培养学生语感，又能潜移默化地进行中国传统文化教育，何乐而不为呢？
古诗元日教案 篇3
教材简说
本课是唐代和宋代诗人写的两首描写春天的诗，内容和观察角度不同，但都能看出作者用心发现的特点，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力。《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。教学本课，要让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。
学习目标
1.会认7个生字，会写9个字。
2.正确、流利、在感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
3.有背诵古诗的兴趣。
教学流程
第一课时
一、导入：
小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧，今天我们就来比比谁会背的多，指名背古诗，不能重复。
二、在语境中整体认读，自主识字。
(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。
(2)结合语言环境自主认读。
(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。注意“荣”不要读成yóng；“宿”是多音字，在本课读sù；“疏”要读翘舌音。(4)小组内相互检查认读情况。
2.联系生活实际识字。
(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。
(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个了。
3.组词识字。如，宿，住宿、宿舍。
4.以熟字带生字识字，如，离—篱、味—未。
5.写字指导。
(1)巩固音、形。本课9个字要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音；追(zhuī)烧(shāo)荣(róng)；平舌音：菜(cài)宿(sù)。建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。
(2)观察发现。本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。
独体字：未
左右结构：枯、徐、烧
上下结构：宿、菜
上中下结构：荣
半包围结构：追、店
(3)重点讲解。
未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长；撇捺要舒展。
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
宿：宝盖不宜太宽。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
第二课时一、导入
1、汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况；让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。
二、朗读感悟
2.学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。
3.教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美。
(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔；第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛；第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强；第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。
(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛；第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情；第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。
4.引导学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力。
(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。
(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。
5.朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。
6.利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。
三、积累运用
1.练习背诵两首诗。
2.读读记记《草》原诗后四行的内容。
3.抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。
四、实践活动
“我知道”展示交流活动。
1.展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。
2.背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。
3.以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。
教学目标：
1、认读7个生字，会写9个生字
2、朗读课文，背诵课文
教学课时：两课时
第一课时教学目标；
1、认读2个生字，会写2个生字
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文
教学过程：
一、导入新课谈话
1、请大家把你课前准备好的小草拿出来
2、请同学们谈谈对小草的认识
3、在什么地方发现的小草？
4、小草长得如何？
5、你是如何拔出小草？
教师小结：小草很顽强，春天一到，它又快乐地来到我们生活中，人们看到小草就会被它所震撼，唐代诗人白居易也看到了小草，还写了一首非常有名的小诗，题目是《草》。（教师板书课题）
二、教师范读小诗，学生认真听，听后汇报记住哪一句三、学生自由读诗，画出生字，同桌或小组互相交流四、生字教学：
1、出示字卡认读：“枯“”荣“
2、出示带有生字的句子
五、学习古诗
1、自由读诗，教师画出节奏范读。
草
离离|原上草，
一岁|一枯荣。
野火|烧不尽，
春风|吹又生。
2、学生自由模仿读诗
3、教师指名读诗
4、小组合作，了解诗歌大意
5、以组汇报：
教师出示春草图，冬草图引导学生观察图，讲图意，理解前两句“离离|原上草，一岁|一枯荣。”
问：小草冬天都经历了冰冻、火烧，但到了春天，它们却又长出来了，这又说明了什么？（学生大胆发言说明小草顽强、勇敢、生命力强等）
请大家齐读后两句
六、朗读全诗七、试背全诗八、指导书写
1、教师范写2、学生范写
九、拓展延伸
1、读书后古诗
2、积累白居易的古诗
第二课时
教学目标：
1、认读5个生字，会写7个生字
2、朗读课文，背诵课文
教学过程：
一、以图引文
1、幻灯出示图片，同学们：请大家仔细观察图片，然后，把你看到的告诉大家。（小男孩、黄蝶、花、小路）
2、大家来到这里，你认为这里的景色怎样？（美丽）人呢？（可爱）
想知道这是哪里呢？这里是新市一个姓徐的人开店的地方，唐代诗人杨万里就住在这里。（教师随手板书课题和作者）
3、让生齐读课题，理解题意。
二、自由读诗，扫除生字障碍
师语：杨万里看到美丽的景色，他写了一首诗
1、圈出生字，小组交流识字方法
2、请小老师上讲台进行生字教学，班内交流识字方法，筛出难字进行教学
3、出示带有生字的句子认读。
三、学习古诗
1、出示全诗画出节奏
宿新市徐公店
唐杨万里
篱落|疏疏|一径|深，
树头|花落|未|成阴。
儿童|急走|追|黄蝶，
飞入|菜花|无处|寻。
2、教师范读古诗
3、学生自由以组学习古诗，找出不理解的诗句
4、班内交流学习情况，（重点理解前两句古诗）
四、指导朗读
1、师语：这么美的春天，我们读诗时应该怎样读？
2、录音范读，学生模仿朗读
五、背诵古诗
六、指导书写
七、布置作业：
1、背会古诗，2、积累古诗
八、板书设计：
枯野火烧不尽景美丽
草宿新市徐公店
荣春风吹又生人可爱
古诗元日教案 篇4
教学目标：
1、明确古诗词中考考点。
2、熟悉古诗词中考常考题型。
3、掌握常考题型的答题技巧
教学重点：
1、鉴赏课内外古诗词，从不同角度把握诗歌思想感情。
2、把握品析古诗句、字的方法。
教学难点：
让学生熟练运用古诗词中感悟情感主旨，和字句赏析类题的解题方法。
教学过程：
一、导入：
由一曲导入新课。
同学们中考古诗词阅读是必考点之一，但也是大家丢分最多的阅读题，这一节课我们一起拨开云雾，见答题技巧。
二、活动一：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（学一学）
学生根据近三年泸州市的古诗赏析中考题，归纳考题的特点。再分小组合作完成《醉花阴》的诗词赏析。
1、学生谈中考诗词题型特点，(教师明确)，以及读古诗的步骤。
2、听朗读后有感情朗读《醉花阴》
3、学生讲述该诗的内容，以及简介作者。
4、学生分小组合作完成诗词赏析题，并用规范的语言和答题模式回答。
5、总结答题模式
三、活动二：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（练一练）
1、学生阅读《望岳》，根据今天大家一起讨论的中考题的两个出题的角度为《望岳》出两题，并附上参考答案，看看谁做的最快最好！
2、学生展示。
四、课堂小结：
同学们做诗词鉴赏阅读时，只要我们牢记这几点，拿出“不指南方不肯休”的气势，多练习，多总结，定能“直挂云帆济沧海”。
扩展阅读
古诗四首教案
以下是趣祝福为您整理的关于“古诗四首教案”的相关信息，您可以在本文中找到您想要的任何信息。一般来说，在上课之前，老师会准备教案和课件，通常老师都会认真负责地设计教学内容。设计教案需要注重多元化课堂教学的实施和反馈。
古诗四首教案(篇1)
教学目标
●知识与技能：
积累重要字词。流畅、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。
●过程与方法：
1.以读促悟，品味诗词凝练、含蓄的语言美。
2.抓画面感，体味诗中蕴含的丰富情感美。
3.评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
●情感态度价值观：
理解诗人写诗背景，感受诗人前后变化，培养学生乐观、豁达的人生观。
●教学重点：
1.流利、有感情地诵读，感受诗词的音韵美。
2.品味诗词凝练、含蓄的语言美。
●教学难点：评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
教学方法 朗读---鉴赏---感悟
教学过程
一.导入新课，激发兴趣
由书法作品《使至塞上》导入。教师配乐朗读。
二.作者介绍：
字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞。著《王右丞集》。太原祁(今山西祁县)人，唐朝著名诗人。王维的诗歌呈现丰富多彩的艺术特色，尤其是创作的山水田园诗对后世影响深远。宋朝苏轼曾赞道：“味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。”
(大屏展示)
三.反复诵读，以读促悟
(一)解一解
了解背景：开元二十四年(736年)吐番发兵攻打唐属小国小勃律(在今克什米尔北)。737年春，可西节度副大使崔希逸在青涤西大破吐番军。
王维奉使出塞宣慰，并在灯西节度使幕兼为判官。本诗即写出塞时沿途景色。察访军情，这实际是将王维排挤出朝迁。
(二)读一读
单车/欲/问边，属国/过/居延。
征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。
萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。
要求: 读准字音，读出节奏，读出情感。
朗读：
1. 教师范读 2.学生试读 4.学生个读 5.学生齐读
(三)释义
单车：一辆车，这里形容这次出使时随从不多。
属国:典属国简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指往吐蕃的使者，王维奉使问边，所以自称属国。
征蓬：飘飞的蓬草。言蓬草遇秋，随风远去。
烟：烽烟，报警时点的烟火。
长河：黄河。
萧关:在今宁夏回族自治区固原县东南。
候骑:骑马的侦察兵。
都护:当时边疆重镇都护府的长官、首将。
燕然:山名，今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山，代指边防前线。
(四)品一品：
把握内容，理解诗意，体会语言美、意境美、情感美。
小组探讨：
1.本诗中哪些词语暗示了作者奉命出使?
2.“单”、“孤”、“征蓬”等字词透露出作者当时怎样的心境?
(孤寂、愤懑)
3.诗人在颈联中为我们描绘了怎样的大漠景色?(苍茫辽阔、浩瀚无边)
4.整首诗诗人的情绪发生了怎样的变化?
(五)悟一悟：
评点、欣赏“大漠孤烟直，长河落日圆”一联所描绘的意境美。
1.诗中有画
2.炼字精妙
3.诗的留白
(大屏展示)
“大”写诗人开阔的胸襟。沙漠浩瀚无边。
“孤”边塞荒凉，烽火台燃起的浓烟格外醒目而单调。
“长”写出了诗人对横贯沙漠的黄河的真实感觉。
“圆”大漠观落日的特殊感受，亲切温暧，微带苍茫。
明确： 勾勒出一幅极其雄浑、阔大、壮美的大漠中黄昏落日图，表现了诗人开阔的胸襟。
从侧面烘托了守边将土凄凉艰苦的生活环境，借以反映了他们不畏艰苦，积极保卫边疆的爱国主义精神。
四、美在何处
(大屏展示)
构图美 近处烽烟、远处夕阳、大漠无边、长河奔流-------空间扩大
线条美 纵的是烟，横的是河，圆的是落日------层次丰富
色彩美 黄沙漫漫、夕辉橘红、白烟一缕、河水闪闪-------鲜明优美
明确：这句话笔力苍劲，意境雄浑，视野开阔，被赞为“千古壮观”的名句。
五，教师总结
古诗四首教案(篇2)
〖教学目标〗
1、学习如何通过对古典诗歌中意象的把握来体会和品味诗歌的意境美。
2、理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
3、有感情地朗读并背诵本诗
〖教学重点〗
理解和体会杜甫怀才不遇的忧愤和忧国忧民的情怀。
〖教学课时〗 一课时
〖教学过程〗
一、导语设计
我们曾经学习过杜甫的《登高》一诗，大家还能背下来吗?(学生齐背)对，背得很好。哪一位同学能不能说说看，抒发了作者怎样的感情?今天我们来学习他的另一首诗——《登岳阳楼》，看看这首诗又抒发了作者什么情感。
二、朗读背诵
1、多媒体播放朗读录音，学生听读。
2、教师作诵读提示。
这首诗所包含的内容极为丰富，感慨也极深沉，要读得缓慢些。首联从“昔闻”到“今上”长达数十年，已包含着人世沧桑的感慨，读得快了则意味不同，可能正如仇注所云“喜初登也”。颔联写岳阳楼景色，读时须有纵目远眺之意，“日夜浮”三字尤应慢读——似乎说“多少个日日夜夜就这样过去了”。这是为下文蓄势。下面两联说感慨，要用深沉的语调读：颈联说个人，有无限辛酸，调子低些为好;尾联说国家，有满腔悲愤，调子稍稍上升——这是全诗高潮所在。
3、学生朗读背诵。
先教师范背，再学生个人朗读，集体齐读，试背。
三、了解背景
唐代宗大历三年(768)冬，杜甫由公安一路又漂泊到岳阳，此诗是诗人登上神往已久的岳阳楼而望故乡，触景感怀之作。时年五十七岁，距生命的终结仅有两年，患肺病及风痹症，左臂偏枯，右耳已聋，靠饮药维持生命。面对烟波浩渺、壮阔无垠的洞庭湖，诗人会有怎样的感情呢?
四、初知意象
1、结合下面的译诗理解本诗。
很早听过名扬海内的洞庭湖，今日有幸登上湖边的岳阳楼。
大湖浩瀚像把吴楚东南隔开，天地像在湖面日夜荡漾漂浮。
漂泊江湖亲朋故旧不寄一字，年老体弱生活在这一叶孤舟。
关山以北战争烽火仍未止息，凭窗遥望胸怀家国涕泪交流。
2、这首诗用到了哪些意象?这些意象分别带给你怎样的感受?
洞庭水、岳阳楼——辽阔雄伟
吴楚、乾坤日月——开阔博大
孤舟——孤单漂泊
3、了解律诗的章法
首联：破题，是诗歌的“起”。
颔联：承接上联写登楼所见之景，是“承”。
颈联：由景转入写个人际遇，是“转”。
尾联：在前三联的基础上抒写情怀，深化主题，结束全诗，是“合”。
五、置身诗境
现在就让我们借助联想和想象，看能不能用自己的话将诗人所描绘的画面描述出来?
教师预设：早就听闻洞庭湖水的波澜壮阔，今天有幸登上了岳阳楼来一睹洞庭湖的雄姿。只见吴楚两地被广阔浩瀚的湖水一分为二，分布于东南两边，苍茫无际的湖面上，波浪一浪掀过一浪，向天边汹涌而去，大地长天、日月星辰日日夜夜在湖里浮荡着，景象壮美极了!回头想一想自己，亲朋故旧竟无一字寄给漂泊江湖的我，衰老多病的我呀，只有生活在一只小小的舟船上。透过这浩渺无边的洞庭湖，遥望关山以北，那里仍然是兵荒马乱、战火纷飞;一想到这，靠在窗轩之上的我不禁涕泪交流。
六、缘景明情
1、从首联“昔闻洞庭水，今上岳阳楼” 一句，你感受到作者登楼的感情怎样呢?
写早闻洞庭盛名，然而到暮年才实现目睹名湖的愿望，表面看有初登岳阳楼之喜悦，其实此时的诗人，经历了岁月的沧桑，面对山河破碎的祖国，自己壮志未酬，国家前途渺茫，可谓百感交集。
这种情感是怎么表现的呢?
虚实交错，今昔对照。用“昔闻”为“今上”蓄势，为描写洞庭湖酝酿气氛。
2、“吴楚东南坼，乾坤日月浮。” 让你联想到了谁的诗句?由此感受到了怎样的意境?
“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。”(曹操《观沧海》)(比较：曹操的诗句通过写沧海吞吐日月，写出了自己博大的胸襟。杜甫此诗也有异曲同工之妙，让我们感受到了洞庭湖的浩翰无边、吞吐日月，同样壮阔。)(意境：博大壮阔)
比较一下：“吴楚东南坼，乾坤日月浮”与孟浩然的“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”比较，各有怎样的妙处?
古诗四首教案(篇3)
“四首诗”教学设计
教材简析：
这四首古诗词都是情景交融的，以情景传递情感，向我们展示了一个图片 美丽的图片。诗人用他们的笔触将我们带入了色彩缤纷、形象生动的诗意境界。 《归元天举》表达了陶渊明辞去公职，归隐享受农耕的思想。 《送去边疆》的作者王维是山水田园诗的代表，但这首诗写的是边塞风光，体现了王维诗中的画风。李白的《别过荆门》表达了第一次离开家乡时的不舍，《幽山西村》则表达了陆游对农家淳朴风土人情的怀念。教学假设：
1、“回园”和“山西村”都是描写农村生活的。 《炮台使者》和《再别荆门》都通过画面展现不同空间的风景风貌，打乱了文字的原有顺序。将他们分成两组进行对比阅读，通过朗读领略诗歌语言的美，通过联想和想象了解诗歌意境之美，通过讨论加深对诗歌的印象。
2、本课教学应达到的课程标准要求： ——朗读、背诵、口述四首古诗词；意境美和语言美是受美影响和感染的。
3、教学重点和难点：
——朗读、背诵、口授正确、流利、情绪化； ——感知古诗的内容。
——品味诗的意境之美和语言之美。教学过程：
第一节课时间
（一）导入
新课（学过《桃花源》的同学） ”，既可以从陶渊明辞世归隐中引进，也可以从游历名胜的庶民中引进。古时候，有一位诗人陆游不一样，他去乡村。他是怎么旅行的？激发了学生的学习兴趣）
（2）预览课文
结合课本笔记和参考书删除单词和单词障碍
（3）大声朗读课文
1.听课文，朗读录音或老师的示范朗读。 2.指导学生朗读
①通读，要求发音准确，朗读流畅； （朗读自如、齐声） ②朗读，需要朗读的口音、韵律、韵律； （请单独阅读，具体指导重点是重音和节奏）
③再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （个人阅读、小组阅读或一起阅读）
（4）品味诗歌
1、你对陶渊明和陆游这两位古代诗人和学生了解多少？请简要告诉我。 2. 学生认为这两首诗中哪些诗句写得好？说为什么。 （开放，不求统一，不求标准。） 3.质疑与探究
①这两首诗分别表达了怎样的情感？ （小组讨论） ②学生对这两首诗有什么问题？说出来并交流。 （教师可以参与讨论，鼓励学生多说，不要急于下结论。） 4、用你的联想和想象力，用你自己的话来表达这两首诗中所写的图片或场景的内容。 （注意学生说话时，老师会给予适当的指导，让学生明白这是味觉诗的意境）
5、欣赏“山重水长”对联水疑，柳暗花明，别有村”——①艺术的特点； （对面知识的简单渗透）
②用投影仪或分发书面材料，引导学生弄清楚这两首诗的应用： 材料1：天发有限公司早就想获得批发成品油资质。但由于国家政策，成品油批发经营权已归还给垄断全国成品油批发销售的中石油和中石化两大集团。这样，一方面，天发股份的成品油批发资格被暂停，无法开展成品油批发和仓储业务。因此，公司斥资上亿元建设的三大油库等优质资产无法得到充分利用，导致低负荷运行。另一方面，石油进口渠道也被两大集团控制，成本居高不下，毛利率下滑。天发股份从未放弃努力。几年后，天发股份终于如愿以偿，拿到了成品油批发许可证。
材料2：中国中场李铁将在未来三年以官方球员身份代表英超球队埃弗顿征战英超。李铁上赛季从辽宁租借到埃弗顿。在租借期满后的正式转会过程中，李铁因欧洲足球经济低迷而出现一些波折。最终，在东莞银河传奇商住小区建设有限公司的帮助下，双方解决了转会费分歧，促成李铁能顺利转会英超埃弗顿。
③引导学生从应用和感悟中体会诗的哲理。这是一个比喻，在困境中往往包含着希望。 6.引导学生探索讨论、比较和欣赏两首诗的异同点？ ——同：都写农村生活；
——不同：作者身份不同，陶是农民，陆是客；陶写他自己，卢写许多快乐的聚会一个农民；陶诗朴实无华，鲁诗生动感人；陶的心情悠闲，陆的心情愉快； （尝试让学生引用经文来证明他们的主张）。
（五）巩固教学
1.学生选择自己喜欢的诗歌在课堂上朗诵； 2. 请学生默写一段他们认为写得好的经文。 （同桌互相评价）
（6）布置作业
1.背诵并口述这两首诗；
2、请用优美生动的语言描述这两首诗的意境。
第二节课
（1）复习上节课所学的两首诗
——《回到《花园与田野》“抒发诗人心血的一首诗
——《游山西村》表达了陆游对乡村淳朴民风的热爱与怀念——《游山西村》 ”比喻困境中的希望
（2）介绍新课（学生七年级前学过李白、王维的诗，可以开始从这里选的诗和以前学过的诗的区别来看。有趣的导入）
（3）朗读课文
1. 1 . 听课文，朗读录音或老师的示范朗读； 2. 指导学生朗读：
①通读，要求发音准确，朗读流畅；（自由阅读） ②朗读，要求朗读口音、韵律和韵律；（请 r ead，逐案指导） ③再读一遍，要求读出诗句的情感和美感。 （单独阅读或一起阅读）
（4）朗读诗歌1．王维和李白这两位古代诗人和学生，你了解多少？请简要告诉我。 2. 请学生用自己的话描述两首诗中的图片。
①《十之四上》写的是什么场景？ （随便抢“边塞风光”）
②诗中的“单身”、“孤独”、“正鹏”等字眼透露出作者当时的心境？ （学生可以说“寂寞”、“荒凉”、“郁闷”等）
③欣赏这首诗的意境“大漠孤寂，长河落山”日元”。 （重点是诗句的视觉感，课后学生可以参考习题3的内容，但不必照搬，不坚持独特，鼓励发散思维。）
④试着用你自己的话来读这首诗给你听，感受所描绘的。 （开诚布公，不求团结） （5）《过荆门告别》写了什么场景？ （描绘船过荆门时的情景）。
⑥想象“山随平原，水流大荒”的画面，说出自己的话，感受自己的感受。 （提示学生联想地理课的相关知识） 3.对比阅读这两首诗
①作文：诗中有画，写出不同空间风景的风格，给人强烈的画面感；两者都在最后一联中含蓄地流露出作者的心情。
②内容：王石写了关于西域、沙漠、长城外奇特壮丽的风景。李石将长江两岸的景色如画卷般展开、变换。
③形式上：都是五种节奏，但又不一样。 王士奇押韵，李世平押韵。 （适当渗透一点格律诗的音韵知识，但不能也不需要说得太多太深。）
④学生对这两首诗还有什么感受？ 畅所欲言，与大家交流。
（五）巩固教学
1.写下诗中的好句。
(6)布置作品
1. 背诵并口述这两首诗；
2. 喜欢绘画的同学可以选择 从这四首诗中他们最喜欢的诗，并用图片描述自己的理解和感受。
古诗四首教案(篇4)
【教学目标】
1.熟悉背诵四首诗，形成积累。
2.品味诗的语言，体验诗的内涵，被美滋养和感染。
3.培养学生热爱祖国古老文化的思想感情，提高他们的文化品位和审美情趣。
【教学难，难】
1.背诵四首诗。
2.理解诗歌的意思。
【教学时间】两节课时
【教学过程】
第一节课时
1.聊聊，激情
同学们，一个人的气质和想象力的培养，主要原因是什么？是诗。 “合则成文，诗与事合。”朗读诗歌，我们可以接触到诗人的想法和感受，朗读诗歌可以培养我们更多的自制力。深谙一首诗，闲暇时朗诵，犹如歌唱，可以无限造福你的心灵。今天我们来感受一下这四位诗人的诗歌。
二、粗读感悟第一首
一两首诗，把握思想感情
1. 边读边感受图像。
2.引导阅读，培养语感。
3.教师朗读，把握停顿和情绪语气。
4. 师生共同消除单词障碍。
5. 检查主要思想的注释。
三。 《重返花园》赏析
1.导入。
从陶渊明及其诗歌故事的交流开始，学生可以了解课文的背景和作者的性格，加深对诗歌的理解。
例如：道的正直和任性，使他与官场的勾心斗角格格不入。五桶米不屈不挠，让他告别了官场，回到了农村。在《桃花源记》一文中，我们感受到了作者对和平、安宁和美好生活的向往。今天我们就来学习陶氏的诗《归园归田》，进一步了解作者的思想感情。
2.整体感知。
（1）学生自读诗歌，了解诗歌的大意。
①诗中写了哪些场景？它描绘了什么样的画面？着重写诗人的经历有哪些？
②为什么要写这些场景？围绕这些场景写了什么？ “但愿实现”的“愿望”具体指的是什么？
③“实现”的“愿望”具体指的是什么？诗人表达了怎样的思想感情？
师生交流清晰：全诗描写南山脚下豆田杂草丛生，豆芽稀少。回家的路上，野草茂盛，露水浸湿衣衫，诗人不在意。诗人觉得自己可以按照自己的意愿生活，心里很满足。诗人不擅长耕作，但他并不十分在意。这是因为诗人可以按照自己的意愿，过这样一种自由自在的田园生活。与他在官场的阴谋相比，诗人更喜欢前者。
(2) 阅读情况。免费朗诵。
3.升值与扩张。
(1) 产品的含义。找到并在情感上阅读你喜欢的经文，并解释你为什么喜欢它。或者谈谈为什么诗人会这样写。
引导学生欣赏和解读感人至深、值得深思的诗句，提醒学生注意归纳、升华、积累。
(2) 想出房间。说说你心中的农村生活。
引导学生创造性地想象、联想、读诗，从而进一步把握作品的意境、形象和主题。
4. 全班倒立。
四。 《边疆使者》赏析
1.导入。
推荐几首“边塞诗”，如《白雪歌送军师进京》、《雁门知府行行》等，初步感知“边塞”气势磅礴的气势。堡垒诗”。
2.整体感知。
（1）背诵原声带，初步了解主要思想。
谁是使者？在什么情况下？使命的目的是什么？结果如何？
(2)自由阅读，相互评价交流。
(3) 探索和欣赏。
①你觉得什么样的场景？沙漠、“孤烟”和黄河有什么特点？这个奇观的诗人是怎么想的？
②如何欣赏“沙漠孤烟直，长河落日”这句话。
③你说的“郑鹏”和“鬼焱”是什么意思？它是如何表达诗人的心情的？
④你觉得哪些诗句最精彩，你最喜欢什么，为什么？感性地阅读它。
学生分组讨论。
很清楚：苏轼说：“尝墨节诗，诗中有画；观墨节诗，画中有诗。”莫桀就是王维，这首诗如诗如画。风景：一是沙漠一望无际（大，金黄），黄河一望无际（长，浑浊），“长河”上方只有一轮落日（红亮）。 “顾言”的苍白和“笔直”显得单纯。作者巧妙地将他的孤独融入到对广阔自然风光的描写中。二是边塞士兵在战斗中立下了汗马功劳，也感受到了战事平息后的平静气氛。三是“大漠烟直，长河落日”对联构图丰富，线条简洁，色彩多样。文笔气势磅礴，意境磅礴，视野开阔。
古诗四首教案(篇5)
诗四首课件
第一首诗：《春暖花开》
春天来了，大地苏醒，草木茂盛，花开满园。太阳温暖的光辉洒在大地上，春风轻轻吹拂着，空气中都弥漫着花香，让人心情愉悦。园中的樱花以娇艳的粉色为主，花瓣轻轻飘落，仿佛大地上铺满了一层粉红的地毯。郁金香则以各种丰富多彩的颜色点缀园中，红色、黄色、蓝色……五光十色，美丽极了。还有细长的柳树枝条轻舞飞扬，似乎在向人们招手，欢迎他们来到这个温暖的季节。小鸟们在树枝上欢快地歌唱，它们在彼此间追逐着，找寻着伴侣。春天，真是一个美好的季节啊！
第二首诗：《夏日炎炎》
夏天来了，阳光火辣辣地照射着大地，地面泛起一层微弱的薄雾。空气中充满了清新的味道，随处可见勃勃生机。夏日炎炎，草木一片苍翠，花朵各展风采。桃李、葡萄、西瓜等一片红艳艳、黄灿灿，散发出诱人的香味。而在树梢上，知了高声鸣叫，鸟儿欢快地飞舞，都在和大自然一起庆祝这美丽而辛辣的夏天。人们纷纷脱下厚重的衣服，换上清凉舒适的夏装，去海边、湖边或者公园里消夏。大家泡在清凉的水中，感受着水花溅起的凉意，享受着夏天的美好。
第三首诗：《秋风瑟瑟》
秋天来了，树叶开始变黄，天空也逐渐显出了灰白色。风开始变得有点凉意，秋风瑟瑟，吹散了夏天的燥热。大地开始收获的季节，五谷丰登，果实累累。金黄色的稻谷摇摆着身姿，似乎在告诉人们收获的喜悦和丰收的喜悦。果园里的果树也满载而归，红红的苹果、黄黄的橙子，和熟透的葡萄等等，都等待着人们前来采摘。林间的小径被落叶铺成了一条黄色地毯，人们漫步其间，纷纷欢呼着秋天的美好。此时的天空开始变得湛蓝，阳光洒在大地上，暖和而温暖，给人们带来了宁静和舒适的感觉。
第四首诗：《冰雪世界》
冬天来了，大地被一片洁白的雪覆盖，形成了一个冰雪世界。冰湖上结了厚厚的冰，孩子们穿上冰鞋，在冰面上嬉戏尽兴。雪花纷纷扬扬地飘落下来，像是无数个白色的小精灵在空中跳舞。树枝上披上了一层银装，阳光照射下来，闪闪发光。雪后的早晨，大地洁白如银，屋顶、树枝上都覆盖着厚厚的白雪，仿佛进入了一个仙境。寒冷的冬风吹拂着人的脸庞，让人既感到刺骨的寒冷，又有一种清新的感觉。冬天，寒冷但美丽。
这是四个季节的美丽转变，每个季节都有自己独特的风光和美好，让我们在不同的季节里感受大自然的魅力，欣赏四季的景色。无论是春天的绚丽花海，夏天的阳光沙滩，秋天的丰收庆典，还是冬天的银装世界，都给我们带来了美好的印象和心灵的慰藉。在这四首诗中，我们可以感受到季节的轮回不断，生命的律动不息。让我们在四季的轮回中，珍惜每一个独特的季节，感受自然的美妙与生命的活力。
竹古诗教案9篇
每个老师上课需要准备的东西是教案课件，我们需要静下心来写教案课件。教案是教学过程的有效监控。下面是趣祝福为你推荐的“竹古诗教案”，为了方便日后浏览请将本篇文章保存！
竹古诗教案【篇1】
第一课时
教学内容：学习古诗《春雨》
教学过程：
一、导入新课
1、小朋友们，春天到了，春风拂面，百花齐放，人们心情舒畅。今天，我们就来学习两首古代诗人抒发自己对春天喜爱的古诗。
2、板书课题：1古诗两首
二、揭示《春雨》
1、今天，我们先来学习第一首。
你们知道这首诗是谁写的吗？
2、简介：
杜甫：字子美，是唐代伟大的现实主义诗人，其诗歌深刻反映了唐朝由盛转衰的社会现实，被后人称为“诗史”。《春雨》原题《春夜喜雨》课文节选了前四句。
三、精读《春雨》
1、师范读，领读两遍。
2、指导看图，说说春雨的特点。
3、理解第一句：
时节：时令，季节。当：正当，就在。
乃：就。
这一句诗的意思是：这真是一场“好雨”，像知道什么季节需要什么雨水，春天一到，就下起来了。
为什么说春雨是好雨呢？
4、理解第二句：
潜：暗中，悄悄地。润物：滋润万物。
这句诗的意思是：春雨在夜间，趁人们不注意的时候，随着春风轻轻地洒落，无声地滋润着万物。
5、指导朗读、背诵。
教师范读，强调节奏。
学生练习朗读：指名读，齐读。
6、总结：这首诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人对春雨的喜爱之情。
四、作业
课堂：背诵古诗。
课外：临写生字
第二课时
教学内容：学习古诗《春晓》
教学过程：
一、复习
1、指名有感情地背诵《春雨》。
2、用自己的话说说《春雨》的诗意。
二、揭题
1、今天，我们再来学习一首描写春天的诗。板书课题：春晓。
2、解题。晓：指早晨。春晓就是指什么呢？（春天的早晨）
3、你们知道这首诗是谁写的吗？
4、简介孟浩然。
三、精读《春晓》
1、指导看图。图上画的是什么人，他在干什么？
2、练习朗读古诗。
3、学习古诗。
学习第一句：
眠：睡觉。晓：天亮。
闻：听到。啼鸟：鸟的鸣叫。
这句诗的意思是：一觉醒来，不知不觉天已亮了，听到四处都有鸟的动听的叫声。
学习第二句：
这句写得是什么时候的事？
昨天夜里，听到了什么，想到了什么呢？
4、有感情地朗读《春晓》，注意读好停顿。
四、总结
这首诗表达了作者什么样的思想感情？
这首诗描写了春天一个雨后的早晨的情景，表达了诗人爱春惜春的真挚感情。
五、作业。
课堂：背诵并默写古诗。
课外：
1、说说两首诗的意思。
2、你还知道哪些描写春天的诗，请写下来。
竹古诗教案【篇2】
登飞来峰
（宋）王安石
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
一、读诗题，老师作简要提示，理解诗题，简介作者。（飞来峰：杭州西湖灵隐寺附近。）
二、初读古诗，自学检查。
思考：
1、这是一首写什么的诗？
2、诗人看到的是一幅怎样的景象？
三、深入理解诗句。
1、飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
理解“寻”、“闻说”。
理解诗意：“我”登上飞来峰顶高高的塔，听说每天黎明鸡叫的时候，在这儿可以看见太阳升起。
2、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
理解“缘”。
诗人为什么“不畏浮云遮望眼”？
3、读古诗，说说诗人写这首古诗有什么用意？
四、用自己的话说古诗的大意。
五、指导朗读。
六、练习背诵。
题西林壁
（宋）苏轼
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在次山中。
一、介绍诗人“苏轼”，回忆学过的苏轼的诗，导入新课。
二、解题：西林壁，即西林寺的墙壁，西林寺在庐山北麓。
三、理解诗意。
1、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
诗意：从正面横着看庐山，是连绵起伏的雄伟山岭；从侧面看庐山，是峭拔高峻的山峰。
2、不识庐山真面目，只缘身在次山中。
诗意：看不清，认不准庐山真实的雄伟山势。只因为自己在庐山之中，看来看去，只能看见庐山的一部分，不可能一眼看到庐山的全貌。
3、齐读古诗，指导朗读，评议。
四、思考：
1、哪些诗句写景？哪些诗句说理？
2、“只缘身在此山中”诗人所指的只是庐山一座山吗？你对此还有什么理解？
一、自己的话说说古诗的大意，体会诗人写诗的用意。
六、练习背诵。
七、拓展延伸：
1、补充李白的《望庐山瀑布》、王之涣的《登鹳雀楼》，对比地读一读，增加积累。
说说自己登山观景的体会。
竹古诗教案【篇3】
教学目标：
“牧”、“捕”、“蝉”等生字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读。
3、背诵这首诗。
教学重点：
在识字的基础上朗读并背诵古诗。教学难点：理解古诗意思。
教学准备：
课件课时安排：第二课时
教学过程：
一、复习生字，导入新课
（出示苹果树图片）同学们，看到这课苹果树，你们想不想去摘苹果啊？下面大家举手来摘苹果认字吧！
出示生字，学生举手认读并组词。（所、牧、捕、蝉、闭、立、诗、林童、黄）
二、初读诗歌
1、播放诗歌录音，学生认真听诗歌中每个字的读音，并感受诗歌的韵味。
2、理解题目《所见》。
（
（2）“所见”就是指所看见的东西。
4、教师领读古诗，学生跟读，注意个别字的发音。
5、要求学生朗读古诗，画/号表示停顿。
三、精读古诗，理解诗意
这是我们看到的，想象一下，他还在干什么？（他在唱歌）
2、出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林樾。振：传遍的意思。“林樾”是指茂密的树林。
师：他的歌声怎么样？诗人是怎么描述的？
生：他的唱歌优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。
四、背诵古诗。
采用多种方法背诵这首古诗，看看谁先背会。
五、课堂小结
在认识生字的基础上我们学完了这首古诗，大部分同学都已经背诵下来了，大家课后再去感受古诗中描写的美景吧！
竹古诗教案【篇4】
【设计理念】
学习古诗不仅仅是理解诗的意思，学习古诗并不枯燥，学习古诗也能兴趣盎然，学习古诗也能享受快乐。
【课时目标】
1、诵读古诗，理解古诗的意思；
2、感受春日的美好景象，感受诗人寻春的愉快心情。
3、激发学生读书求知的乐趣。
【课前准备】
在黑板上划出横线，便于学生板书。
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【教学过程】
一、读春：积累词句（可当作课前活动）
开小火车，每人读一个词语，看谁的胆量大，谁的普通话标准，谁的声音好听。（学生有困难，师生帮助）
1、出示二字词语：
1、出示二字词语：
立春 早春 初春 春日 开春 新春 仲春 阳春 晚春 残春 暮春 春令 三春 阳春 春辉 春风 春水 春光 春色
春汛 春雨 春景 春花 春草 春耕 春游 春暖 踏春 春雷 春潮 春华 春季 报春
2、出示四字词语：
春回大地 春光明媚 春光融融 春光旖旎 春色怡人 春燕回巢 春风得意 春色迷人 春色无边 春意盎然 春暖花开
春色满园 春深如海 春寒料峭 春满人间 四季如春 春风和煦 春和日丽 春风送暖 春风浩荡 春风化雨 春潮滚滚
春花怒放 春意正浓 春苗茁壮 百花争春 春到人间 百鸟鸣春 春花烂漫 春桃吐蕊 枯木逢春 春水盈盈 春风轻拂
春风拂面 春和景明 春风荡漾 春风徐来 春江水暖 春雨丝丝 春雨绵绵 红杏闹春 春花似锦
3、出示佳句名诗：
●春到三分暖。
●春天三日晴。
●春雨贵如油。
●一年四季春为首。
●一年之计在于春。
●春风不刮，草芽不发。
●春天孩子面，一日三变脸。
●肥不过春雨，苦不过秋霜。
●季节不等人，春日胜黄金。
●春天人们起得早，秋后人马吃得饱。
●春天深耕一寸土，秋天多打万石谷。
●十年老不了一个人，一天误掉了一个春。
●青年是人类的春天。——郭沫若
●春城无处不飞花。——韩愈
●红杏枝头春意闹。——宋祁
●东方风来满眼春。——李贺
●春到人间万物鲜。——冯梦龙
●春到人间草木知。——张拭
●春色满园关不住，一枝红杏出墙来。——叶绍翁
●日出江花红似火，春来江水绿如蓝。——白居易
●春风又绿江南岸，明月何时照我还？——王安石
●不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——贺知章
●竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。——苏轼
●沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡
●不须迎向东郊去，春在于门万户中。——卢道悦
二、咏春：享受春天
（学生板书题目）
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书，才学渊博，他的文化思想对后世影响深远。
4、请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
（学生板书在黑板两侧）
教师点拨如下：
（1）胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子，这里指天气晴朗的日子，风和日丽的日子，阳光明媚的日子，阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系，天气好，人的心情也好。
（2）寻芳——春游，踏春，踏青赏花，看花观景，寻找优美的景色。春游时心情肯定很高兴。
（散步、游玩，心情能不舒畅吗？
（4）无边——一望无际，没有边际，到处。视觉开阔，心情也会开阔。
（5）光景——风光景物，风景。不优美的地方能叫风景吗？优美的风景令诗人喜悦万分。
（兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新，令人欣喜，就好比你穿上了新衣服。
（接触到。
（8）东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”，春风来了，得意洋洋。诗人是在享受春风，享受春天。
（9）万紫千红——这是一个成语，这个成语就出自这首诗，也就是说，这个成语是朱熹“发明”的。什么颜色都有，形容百花齐放，色彩艳丽。现在还用来比喻丰富多彩的事物或无限美好的景象。看到百花争艳的景象，诗人能不高兴吗？
（总是春——肯定是春天，一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了，他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7、指导学生诵读古诗，其间，教师范读一次。
8、说说古诗的意思。一个春光明媚的日子，诗人兴致勃勃，来到泗水河畔观赏美景。满眼望去，无限风光，给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得，感受着春风的清新和温暖：春风吹拂，百花盛开，到处万紫千红，洋溢着春的气息。
三、惜春：书海求知
同学们，诗人朱熹在泗水河畔春游，心情为何如此快乐？原因之一，是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色；原因之二，请听我细细说来：
《春日》这首诗，不仅是一首咏春诗（赞美春天的诗），而且是一首含意深刻的劝学诗（板书“劝学”，劝告大家努力学习，劝告大家多读书）。（指着学生板书）因为“泗水”在山东地区，是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方，“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理，就好像原野上美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。试想：一个不喜欢读书的人，能有春日寻芳与书海求知的联想吗？能有知识道理如明媚春光的认识吗？正因为朱熹酷爱读书，才学渊博，他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗，对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知，因为书海中也有一片万紫千红的春色！
享受春日
古诗短而精，间接而含蓄，有许多地方值得细细玩味，细细品尝。
教学古诗，如果仅仅停留在“解释”上，肯定枯燥乏味、了无生趣。
古人写诗，往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
诵读古诗，不能“千诗一面”，有的豪放，有的婉约，有的高昂，有的低沉，有抑有扬，有急有缓。
朱熹的《春日》诗，乃咏春诗中的精品，诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。
诗人是在享受春日，春光无限好！我和孩子们也在享受春日，从诗句中寻找“美丽”的心情，诗人快乐，我们也快乐！
从描写春天的好词佳句中，孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好，春天仿佛就在眼前！孩子们自然而然地进入佳境，随着诗人畅游，享受万紫千红、百花争艳的大好春光。
朱熹曾写过一首《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许？为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐，就应不断吸取新知识。而《春日》诗，同样采用比喻的手法，但意蕴更为深藏：书中的知识道理，就好比美丽的春色，使诗人耳目一新，深感快乐。
诗人不仅仅是在享受春日的乐趣，更是在享受读书的乐趣！孩子们学了这首诗，肯定会有所启发。
古诗教学，有待“亲密接触”，因为她就像春天一样充满生机！
竹古诗教案【篇5】
教学重点：
1．反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。
2．品味诗歌字里行间的爱国深情，提高鉴赏古诗的能力。
3．在积累、感悟和运用中引发热爱家园、报效祖国的热情。
教学难点：品味名句，体会真情。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课。
[课前播放张明敏的歌曲《我的中国心》，营造课堂学习的良好氛围。]
1．导入语：
[音乐停]上节课，同学们饱含深情地朗读了四首古诗，理解了诗歌的思想主题，并在朗读中学会了审美，提高了文学欣赏的水平。不知道同学们还能不能背诵这四首古诗？
2．集体有感情地背诵四首古诗。
二、品味诗歌名句，体会深沉情思。
1．这四首诗都写于国家危难之时，诗中都蕴含了诗人深深的爱国情怀。你认为四首诗最能体现爱国深情的词或句子分别是什么？为什么？
2．自由朗读，边读边思，并结合有关资料，在书旁写下自己的想法。
3．小组讨论交流，各抒己见，请同学点评。
4．组织班级交流，教师适当点拨加以引导。
内容摘要：《春望》
国破山河在，城春草木深。————一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。————因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，
不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸。
烽火连三月，家书抵万金。————“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。
白头搔更短，浑欲不胜簪。————苦痛无法排解，搔头更增哀叹。
《泊秦淮》
烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。————一个“寒”字，不但让人想到时值深秋，更在心头掠过一丝寒意。
商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。————诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。
《十一月四日风雨大作》
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。————“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。————现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。
《过零丁洋》
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！
山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。————以形象的比喻描写国家与个人的命运。
惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。————两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。————这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。
[鼓励学生大胆说出自己的见解，有创新者，只要合理，都给予肯定。]
方法指导：
①发挥想象，感受意境。②联系实际，体会真情。③品味语言，学会鉴赏。
5．集体朗读一遍。
三、能力迁移：
运用已学知识朗诵并赏析自己课外收集到的爱国诗歌一首。
1．在小组里有感情地朗读自己课外收集的爱国诗歌，并请别的同学点评。
2．小组推荐一名代表向全班同学推荐课外收集的爱国诗歌，并说出推荐理由。
3．学生互评，教师小结，以肯定成绩、鼓励为主。
四、拓展提高：
1．回归课文，再读古诗四首。
思考：吟动人诗篇，品诗中深情。古人触景伤怀，为国忧思，这给了你哪些启发？
2．交流、点评。
五、课堂总结。
（1）、学法总结（学习古诗的方法——见板书）
（2）、结语[音乐声起（同课前）]
同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，我们更爱我们的祖国。从现在起，我们每一位同学都应该树立立志成才报效祖国的远大理想，勤奋刻苦，踏实进取，努力学习，为振兴中华打好坚实的文化基础。
六、作业布置
《古诗四首》同步训练
1．根据拼音写汉字或给加点字注音。（3分）
风飘絮（）秦hu i（）夜泊（）夜阑（）寥落（）惶恐（）
2．解释下列句子中的词语：（6分）
⑴烽火连三月，家书抵万金（烽火：）
⑵僵卧孤村不自哀（僵卧：）
⑶尚思为国戍轮台（尚思：）
⑷夜阑卧听风吹雨（夜阑：）
⑸干戈寥落四周星（干戈：）
⑹留取丹心照汗青（汗青：）
3．对下面四首诗的作者、朝代、体裁说法正确的一项是（）（2分）
A．《春望》——杜牧——唐——五言律诗
B．《泊秦淮》——杜甫——唐——七言绝句
C．《十一月四日风雨大作》——陆游——北宋——七言绝句
D．《过零丁洋》——文天祥——南宋——七言律诗
4．诗句默写。（4分）
①感时花溅泪，。
②，隔江犹唱《后庭花》。
③，尚思为国戍轮台。
④，身世浮沉雨打萍。
5．对《春望》的理解不正确的一项是（）（2分）
A．“国破山河在，城春草木深。”一句意为：故国沦亡，空留下山河依旧，春天来临，长安城中荒草深深。
B．“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”一句意为：感叹时局，看到开花也不由得流下眼泪，怨恨别离，听到鸟鸣也禁不住心中惊悸。
C．“烽火连三月，家书抵万金。”一句意为：战争已经持续了三个月，家书珍贵，足抵得上万两黄金。
D．“白头搔更短，浑欲不胜簪。”一句意为：痛苦中我的白发越搔越短，简直要插不上头簪。
（一）春望（杜甫）
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万全。白头搔更短，浑欲不胜簪。
7．诗中点明时间和季节的句子是。（2分）
8．花鸟本是可娱之物，为何在诗人眼里见到后反而落泪心惊？（3分）
9．根据下文，理解“烽火连三月，家书抵万金”包含的思想感情。（3分）
（二）过零丁洋
辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
10、补全诗句。（2分）
11、根据对课文内容理解用原文回答：（3分）
⑴根据作者从仕之后艰难历程的四个字是。
⑵形象鲜明地描画国家的灾难和个人困厄的两个短语是和。
12、说一说你对“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的理解。（3分）
七、板书设计
古诗四首
一读，通诗句
二读，明诗意
三读，感诗情
四读，赏诗景
竹古诗教案【篇6】
c 【学习目标】
诗”等声”等６个字。
流利地朗读古诗，背诵古诗。
【教学重点】
识字写字和朗读背诵。
【教学过程】
一、谈话导入
同学们：今天老师为大家带来一位小朋友，一起先听听他的自我介绍吧。
放录音：嗨，我是古诗博士，非常高兴认识你们。今天，我想和大家一起学习，在学习之前，我想和你们进行一场背诗比赛。
小博士要求：
１、任意背一首诗，开火车背。
２、别人背过的不能得复背。
教师小结背诗比赛：同学们表现很棒，教师也想背了，想不想听呢？
二、朗读古诗，学习生字
《村居》。
村”的读音。
３、出示生字：
⑴ 先让学生借助，拼音读一读。
⑵ 运用自己喜欢的方式自学生字。
⑶ 小组交流自学情况。
⑷ 小组汇报，全班交流。
４、巩固识字。
５、比赛背。
二、巩固生字
１、出示词语：
指读。
抢读。
同桌互读。
２、比赛：
出示字卡，打乱顺序，分别发给四个小组，让小组合作，按诗句的顺序摆一摆。
三、写字
逐一指导书写。
竹古诗教案【篇7】
《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》设计理念：
《语文课程标准》指出：诵读古诗词要求“感受语言的优美”。同时《新课标》在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而语文素养的形成离不开古诗词教育。古诗词当中人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教学中重视古诗词教学对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《古诗词三首》是生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。在教学中要引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。通过学生自主诵读、想象吟诵、入情吟唱、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，让学生热爱富有情趣的乡村，感受到乡村田园风光的美丽。学习目标
1、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《乡村四月》和《四时田园杂兴》。
《四时田园杂兴》《渔歌子》三首古诗词的大意。
劳动人民的赞美。
4、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
5、积累其它描写田园风光的古诗词。
耘田、箬笠”等词语。
教学重点
1．在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。
2．在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。教学难点 在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教具准备 多媒体课件
课时安排 3课时
教学过程
第一课时
《乡村四月》
一、围绕单元主题导入新诗：
设计意图：让学生可以在回忆本单元主题的基础上来理解这首古诗。
2、题目就是诗的眼睛，看到题目，你知道了哪些？
就让我们随着诗人一起走进田园，去感受江南水乡初夏的气息吧。
二、初读课文，感音韵
1、交流方法：在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗的经验，说说古诗怎样读比较好？
（读准字音，读出节奏，读出感情等）
2、下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文。
，教师巡视指导，相机正音
正音：多音字：卷、了 生字： 蚕 、桑
2）指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。
韵味。
4、全班齐读。设计意图：读书百遍，其义自现。学生充分的朗读为正确地理解古诗做好铺垫。
三、潜心会文──明诗意
设计意图：教会学生学习古诗的方法，为学习其他古诗打下基础。
2、下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如果不懂的地方请作上记号。
1）学生自学古诗，教师巡视指导：
请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对方请教不清楚的地方。
2）同桌交流，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。
3）全班交流：
在交流中引导归纳4句写人。
3、整体理解古诗：谁来完整地说一说你从诗中看到的画面？
设计意图：学生从整体上理解古诗的内容，同时训练了学生的理解能力及表达能力。
4、带着我们的理解再次走进古诗，自由朗读。
四、别出心裁──悟意境
白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。
学生从诗中找对声音描述的意象来回答。
（布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节；采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧张、繁忙）⑴ 他们的忙的为了什么呢？
⑵ 此时他们的心情又是怎样呢？（高兴、喜悦）可见人民生活是怎样呢？（幸福）人民喜欢劳动，对生活充满希望可见农家人勤劳（随机板书：幸福勤劳）
⑶ 作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样的感情呢？
设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思想感情，感受乡村与众不同的生活美。
五、浓缩乡村四月图，提升情感
一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧！
引领学生在想象中进一步加深体会。
设计意图：古诗词的教学重在日积月累，学生在深入理解古诗之后再积累更易于加深学生的印象。
六、总结
四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗《四时田园杂兴》和词《渔歌子》也是与田园生活有关的，请你用今天的学习方法自学，老师相信你们一定能更深的感悟农家生活。
竹古诗教案【篇8】
一、组织教学：
二、读熟诗句：
1.读准字音。
2.把诗句读通顺，读流利。
3.让学生体会怎样才是读诗，为下一步诵诗奠定基础。
三、读懂诗意：
1.让学生自己对照时候的注释，想一想每句诗的大概意思，在想想哪些词语的意思还不理解。
2.小组学习，向同学和老师请教。
3.教师对学生的提问予以点拨后，要求学生把各句的意思连起来说一说。
四、体会诗境：
1.学生通过小组合作的方式，选择自己喜欢的方式来学习。
2.在读的基础上，绽开丰富的想象，并把想象到的景象用语言描绘出来。
第二课时
一、组织教学
二、朗读抒情：
1.指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来。
2.配乐朗读，在朗读中加深体会，获得审美感受。
3.在朗读中自然成熟。
三、欣赏解读：
请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。
四、拓展诵读。
五、积累内化：
1.认读文中的生字词，背诵三首古诗。
2.阅读其他描绘植物的古诗。
板书：
《早梅》
………白玉条
似玉
………傍西桥
不知……花先发
如雪
疑是……雪未消
竹古诗教案【篇9】
第一课时
一、画面导入，揭题简介
１、出示图１：多漂亮的画面呀！谁知道这图上画的是什么季节？从哪看出？
２、师述：桃花静静地盛开着，花瓣是那么新鲜，像刚被雨水洗过似的。各种各样的鸟儿从巢里飞出来，有的站在枝头欢叫，有的在树间飞来飞去，自由欢快，没有人来打搅，这是一天中的什么时候呢？（早晨）
３、春天的早晨多么美丽呀！今天我们就来学习唐代诗人孟浩然写的一首描写春天雨后早晨美景的古诗《春晓》。
（板书课题）
４、（指“晓”）这个字读什么？日字旁表示与什么有关？“晓”是什么意思？师：在文中指“早晨”。
５、齐读“春晓”。“春晓”的意思就是──？
６、过渡：理解诗题后，你想知道什么？（启发学生质疑）（出示卡片理解诗题）
二、初读课文，感知内容
１、听录音范读。
２、自读。
３、指读。
４、过渡：下面我们来理解诗句，在这基础上体会诗情。
三、理解诗意，体会诗情
前两句：
１、出示图２：诗人本在干什么？诗中哪个词表示睡觉的意思？
（眠）
正音。
你怎么看出来它表示睡觉？“春眠”是什么意思？春天的气候暖和，睡起来会睡得怎样？
（很香）
那“春眠”的意思就是____？
（春天的夜里睡得很香）
２、（指“觉”）这个字读什么？
再读。
我们平时常用到这个字，谁来组词？这儿是什么意思？
（觉得）
３、“晓”呢？跟诗题中同一个字，是解释为“天亮”呢，还是“早晨”？
（天亮）
４、指说第一句的意思。
（春天的夜里睡得很香，不知不觉地天已亮了。）
５、指导读第一句：春眠／不觉晓。
（师范读、指读、齐读）
６、诗人睡得很香，朦朦胧胧中听到什么？
（鸟叫声）
你从哪句看出？“闻”什么意思？
（听到）
“啼”是一个生字，齐读。意思是什么？
（叫）
“啼鸟”解释的时候倒一下，为“鸟啼”，就是──？
（鸟叫）
这句话的大意是什么？
（到处听到鸟的叫声）
７、看图１，想想可能有哪些鸟在叫？这些鸟在唧唧地欢叫，我们来听一听。（放录音，听鸟叫）
练说：（ ）的鸟叫声
再来说说第２句的意思，把（ ）填的词放进去。
８、想想这时候诗人的心情怎样？（喜悦）练读：处处/闻啼鸟。
９、请大家把自己当作诗人，闭上眼，睡觉。
师述：“睡着，睡着，朦胧中听到鸟的叫声，一声，两声（放鸟声）你睡意全消，睁开眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你触景生情，于是哼出了两句诗：──？（读１、２句`）
后两句：
１、诗人坐在床上，听着窗外的鸟叫声，想起了什么呢？
２、“夜”指哪一夜？昨天夜里，诗人听到什么声音？
（刮风下雨的声音）
３、“花落知多少。”
“知”组词？这里就表示“知道”。诗人知道花落了有多少吗？
（不知道）
“知”解释诗句时就是“不知道”。谁来说说“花落知多少”的意思？
连起来说说３、４句的意思。（注意：开头加“想起”。）
４、我们知道春天是一个百花盛开的季节，想想春天里有哪些花？
这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上（看图３），看这景象美不美？
诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱？想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿──？
（惋惜）
诗人爱春、惜春，这是他在这首诗中表达的感情。
现在老师做诗人，吟一吟这两句诗：夜来／风雨声，花落／知多少。请你们各自也做诗人，来吟诵一遍。
（注意：想象自己站在窗前，面对着满地落花。）
５、小结：
刚才我们理解了全诗，体会了诗的感情。（卡片出示：理解诗意，体会诗情）
四、朗读成诵
１、我们把整首诗有感情地读一读。
２、听录音范读。
３、配乐指读—配乐齐读。
４、练背。
五、总结学法
我们今天学到了一种学习古诗的方法：理解诗题—理解诗句—体会诗情—读背全诗。希望大家把这种学习方法运用到以后的学习中去。
六、表演巩固
一生上台演一个孙子，师演奶奶，对话：
奶：今天你们在学校里学了什么呀？
生：我们学了《春晓》。
奶：什么春大春小的？什么意思呀？
生：就是春天的早晨。
奶：你把这首诗背给我听听。
生：……
奶：什么“春眠不觉晓”？哪个“眠”呀？“春眠不觉晓”是什么意思呀？
生：……
奶：什么叫“啼鸟”？鸟叫怎么可以用鼻子闻呀？
生：……
奶：噢，是听到鸟的叫声。那怎么会有风雨声？
生：……
奶：什么“知多少”？那是什么意思呀？
生：……
奶：哎呀，我的孙子学得不错，说得头头是道，真聪明。
第二课时
一、复习导入
１、开火车认读生字。
２、背诵《春晓》。
３、出示新课课题《村居》，读题，学习“村、居”两字，解题。
二、学习《村居》
１、学生借助拼音自由读古诗，读准字音。
２、识记生字：
醉 春烟 散学 忙 儿童
（读准音──交流生字的识记方法──随机理解词义，用“醉、忙”各说一句话。）
３、指名读全诗。
４、小组合作学习，要求：先认真地读古诗，看看图，想想这首诗中又写了哪些景物？用“──“划出来。哪些地方读不懂的用“？”标出。两分钟后（小组长记时）在小组中交流一下，不懂的地方互相讨论解决解决。
５、全班汇报交流：
⑴ 学习第一、二句：
通过“长、拂堤、醉、春烟”的理解，感悟草、莺、杨柳的形象。这是一幅怎样的画面呢？谁能来说一说。指导朗读。用轻缓的语气读，感受春天的美景。
⑵ 学习第三、四句：
同桌两个互相说一说，你见过的风筝有哪些？风筝是怎样放的？（唤起放风筝的记忆，体味其中的乐趣。）
指导朗读，读出放风筝的快乐之情。
６、吟诵全诗。
三、再现生字
指导写字“知、忙”。
四、拓展阅读有关春天的诗
竹古诗教案
当老师新授课程时，通常都会准备教案和课件。然而，教案和课件中的知识点设计也是非常重要的。学生的反应可以反映出教师对课程安排的条理性和合理性。一个好的教案和课件应该具备以下特点：清晰明了的目标和教学步骤；合理有序的知识点安排；适应学生的学习风格和能力水平；生动活泼的多媒体资料和教具使用；丰富的实例和练习题；能够激发学生的学习兴趣和提高他们的思维能力。我相信，只要我的经验能够帮到至少一个人，我就会感到非常满足！今天小编为大家推荐一篇与“竹古诗教案”相关的文章，希望对大家有所启发。
竹古诗教案【篇1】
一、复习导入
１、小组比赛背诵《赠刘景文》。
２、出示课题《山行》。
二、自主学习，感悟诗意
１、学生按自己喜欢的方式自主学习，老师巡视指导。
２、交流、分享、展示自己的学习所获。
３、集体讨论，解决学习中还没有弄懂的问题。
４、小组比赛朗读《山行》，老师针对学生情况相机进行指导。
三、趣味实践活动
１、卡片连词练背诵。
２、看图贴诗句练背诵。
３、赛诗会：
⑴每个小组出一个节目，集体背诵两首古诗，一首课内，一首课外。
⑵小组内先比赛，每一个小组派一名代表参加比赛。
四、指导写字
１、指名学生在黑板上的田字格中写“于、首”两个字，集体评议。
２、教师范写“枫”字，学生书空练习。
３、学生描红仿写，同桌交换评、改。
４、学生练习书写生字，教师巡视指导。
【教学后记】
《赠刘景行》读起来非常拗口，学生在读上下了不少功夫。因为这首诗距离学生生活较远，学生不是很感兴趣，对于诗意的理解也比较生疏。这首古诗大部分同学已经背过，充分发挥学生的主动性，小组合作学习，互相帮助，学习效果较好。
竹古诗教案【篇2】
目标：
知识：正确、流利、有感情的朗读古诗，认识4个生字。
能力：背诵三首古诗。
情感：体会诗中蕴含的思想感情，想象诗中描绘的优美诗境。
重点：朗读背诵三首古诗。
难点：想象诗中描绘的优美意境。
教法：读中领悟。学法：自主探究。
教具：挂图、课件、资料。
流程：
第一课时
一、组织教学：
二、读熟诗句：
1.读准字音。
2.把诗句读通顺，读流利。
3.让学生体会怎样才是读诗，为下一步诵诗奠定基础。
三、读懂诗意：
1.让学生自己对照时候的注释，想一想每句诗的大概意思，在想想哪些词语的意思还不理解。
2.小组学习，向同学和老师请教。
3.教师对学生的提问予以点拨后，要求学生把各句的意思连起来说一说。
四、体会诗境：
1.学生通过小组合作的方式，选择自己喜欢的方式来学习。
2.在读的基础上，绽开丰富的想象，并把想象到的景象用语言描绘出来。
第二课时
一、组织教学
二、朗读抒情：
1.指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来。
2.配乐朗读，在朗读中加深体会，获得审美感受。
3.在朗读中自然成熟。
三、欣赏解读：
请学生选择自己喜欢的一首古诗，从诗的感情、意境、语言等方面谈自己的理解。
四、拓展诵读。
五、积累内化：
1.认读文中的生字词，背诵三首古诗。
2.阅读其他描绘植物的古诗。
板书：
《早梅》
………白玉条
似玉
………傍西桥
不知……花先发
如雪
疑是……雪未消
竹古诗教案【篇3】
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣并在说的基础上改写成短文。
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]
3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?
1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
2. 交流反馈。
学习《牧童》。
(1)理解字词
(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
D.如果你就是牧童，你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
(3)诵读古诗，感受意境
学习《舟过安仁》
(1)理解字词
(2)品读诗句入情入境
A.“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?
B.“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。(从“张”、“使风”等动作中看出)
C.你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?
[学生放飞想象，仿佛和诗中的两个小童一起收篙停棹、张伞使风，听到了水声、风声、欢笑声，想到了自己曾做过的调皮事，怎能不喜欢呢?而诗人又何尝不是这样的呢?]
(3)带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
比较两首诗，你有什么话想对谁说?
[学了这两首诗，学生一定有很多感触，因此配上轻快的音乐，让学生美美诵读，然后说说自己的心里话，可对诗中的儿童说，对家人说，对老师说……既可给学生倾吐的机会，又可拓宽思维、丰富体验。]
(1)有感情地背诵古诗。
(2)默写《牧童》。
(3)选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，又自然地引出新知，激发了学习兴趣。]
1.引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.老师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。
[结合课前预习，通过观察比较，让学生自主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]
4.初读全文，读准读通。
(1)自由读词，读准字音。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)
(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下文，也可以相互讨论)
(3)全班齐读，男女生赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
1.边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
[在读通课文的基础上，让学生想象画面，谈感受，整体把握课文的情感基调，为下面准确地理解课文打下基础。]
2.课文中，什么给你留下了最深的印象?
(1)“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
感情练读，读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
(2)“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?(“醉”。)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。
[从最深的印象入手，自由选择句子研读体会，学生兴趣浓厚。三个儿子的铺排描写，生动传神的动作，读起来琅琅上口，理解起来形象自然。老夫妇的亲密无间，配合学生的大胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学生与词中人物的距离，贴近了人物的心理，丰富了人物的，使形象更加真实、丰满。]
(3)“茅檐低小，溪上青青草。”
结合图画，说说感受。
学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗?
[再读全文，再现画面，并用自己的语言把全文景象描述出来。不仅是对全文意思的巩固，又锻炼了语言组织能力和表达能力。]
总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
配乐朗读或背诵。
1.背诵这首词。
2.把这首词改编成一篇优美的短文。
3.改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。
4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
1.用自己的话说说下面句子的意思。
(1)草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
(2)怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
(3)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
2.读了这三首古诗词，你眼前浮现出怎样的情景?体会到怎样的乐趣?
3.利用课余时间，读读宋词等经典文学作品，感受我国古代文学的艺术魅力。
1.三首古诗词贴近儿童生活，易于学生理解;语言生动形象，提供了极大的想象空间。教学中可安排学习小组合作探究，让学生通过自学，体会三首古诗词内容上的相似之处。教师适时点拨，使学生在自主学习中获得个性体验，感受童年生活的情趣和快乐;并逐步掌握诗词学习的主要方法，提高学习能力。
2.本课教学可重点抓住人物动作诗词文义，把握人物形象，体会人物情感。采取诵读、想象、吟唱、绘画、改编等多种方法，激发学生学习古诗词的兴趣，培养热爱传统文化的情感。
3.“三分文章七分读”，古诗词教学尤应采用多种方式训练学生诵读，引导学生读出诗歌的音律美;领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美，在熟读的基础上，把古诗词正确地背诵下来。
1.作者生平：
吕岩：字洞宾，唐代京兆人。
杨万里：字廷秀，号诚斋，吉州吉水(今属江西)人。诗以善写田园著称，南宋四大家之一。
辛弃疾：南宋词人。字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。其词艺术风格多样，而以豪放为主，与苏轼并称为“苏辛”。
2.杨万里其他描写儿童生活的诗：
桑茶坑道中
晴明风日雨干时，草满花堤水满溪。
童子柳阴眠正着，一牛吃过柳阴西。
闲居初夏午睡起二绝句
梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。
日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。
竹古诗教案【篇4】
一．导入：情景导入，确定目标。
同学们，我国是一个诗歌的国度，诗歌在我国的文学作品中是一颗璀璨的明珠。不管是上至我国第一部诗歌道总集《诗经》，还是下至唐诗、宋词、元曲，都有很多精典篇章，我们也学习了不少。初中三年我们一共学习了其中三十首，【投影】另外还有二十几首附诗，不知同学们是否还记得，下面老师就从中点几篇，大家来背一背。《十一月四日风雨大作》、《天净沙秋思》、《春望》。
不错的，同学们背得很熟，但中考中让我们背诵整首诗的可能性并不大，它往往是以什么形式来考查我们呢？（名句填空、诗歌赏析）【师板书】
二．背一背：看谁记得多，记得牢。
好，今天我们就一起围绕这两点复习。今天我们仍然采用两组竞赛的方式，我们再来回顾一下比赛的规则。【投影】师读
今天，我们要看一看哪个组将会在这次诗歌复习竞赛中获胜。A组有没有信心？B组呢？
好，下面我们进入第一环节：名句填空。【投影】说到名句填空，这么多首诗，名句也很多，老师将它们分了类：
首先请A组同学为B组选题，并指名答题。
不错的，都答对了，但你能否到黑板上把它们写出来呢？请这位同学上黑板来写一写，下面的同学拿出本子也写一写。
他写得对不对？有没有错别字？他们应得多少分？
下面请B组同学为A组选题，并指名答题。你也来写一写，下面同学再在本子上写一写。有没有错误？他们应得多少分？好，不错的，两组打了平手。我们再来看看其余的题目，一起来回答。
很好，通过第一个环节，我们知道学习诗歌，首先得把它背上，不但要背熟，而且还要会写。因为只有会写了，才能把中考中的名句填空的分数收归囊中，对吧？！
三．品一品：看谁理解得深，理解得透。
当然，学习诗歌，记忆是基础环节，真正要把握这首诗，还要能理解，下面我们就一起来看看盐城市中考中一道诗歌赏析题【投影】
请看题，老师把这道题读一遍，同学们看看应选哪一个选项。请一位同学来说一说。为什么选B呢？我们来看一下正确答案。
不错的，同学们的理解能力很强，一下子就把这道题做出来了。这只不过是牛刀小试。下面进入第二个环节，抢答题，谁先举手谁回答，答错了机会让给另外一组。【投影】
经过上一轮的自由抢答，我们来看一看双方的得分。A组多少分？B组多少分？这一轮A组胜出。B组要加油啊！有没有信心在下一轮中超过他们？（有）那我们就拭目以待了。
四．想一想：看谁归纳得好，归纳得妙。
通过上一个环节的学习，同学们有没有留意这些题目都是从哪些角度出题的？我们把它们归纳出来，以后自己复习的时候就有章可循了。哪位同学来说一说？有没有谁来补充。
同学们说得很好，赏析诗歌无非从这几个角度入手，请看大屏幕。【投影】
把握诗歌形象
推敲关键词句
品析艺术特色
理解诗歌主题
五．练一练：看谁运用得精，运用得活。
知道了赏析诗歌的一般角度，下面我们进入第三个环节：请同学们作一回中考命题老师，分别就《望岳》和《杜少府之任蜀川》为对方出三道题，注意出题的角度和提问的方式，并整理好答案，时间5分钟。
时间到，先请B组出题，A组接题（指名出题，你请谁答题），A组一共答对了多少题？
老师也为这首诗编了两道题，请同学们答一答。
下面看A组的了，A组出题，B组接题（指名出题，你请谁答题），B组一共答对了多少题？老师也为这首诗编了两道，请同学们再答一答。
不错，两组同学表现的各有千秋。出题者出得好，题题都问到了点子上，都问到了诗歌赏析的关键之处；而答题者答得更妙，句句都答到了位，答得对方心服口服。真是兵来将挡，水来土淹啊！我们一起来看一下得分情况。最终A组在这次诗歌复习竞赛中获胜，让我们同热烈的掌声对他们表示祝贺，但是B也不要所馁，下一次我们有的是机会。
六．总结：布置作业。
同学们，这堂课我们了解复习诗歌的一般方法，也了解了诗歌常规的命题角度，其实也学会了自我复习诗歌的方法。同学们的表现都不错。课后请同学们一方面要将所学的诗歌能熟练背诵默写，并加以理解。另外运用我们今天所学的知识，自选一首诗，编三道诗歌赏析题，然后我们汇编在一起，打印出来，做个练习，看看谁能做得最好。
好，这堂课就上到这里，下课。
竹古诗教案【篇5】
教学目标：
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、使学生懂得粮食的来之不易和农民劳动的辛苦，要尊重农民，爱惜粮食。初步了解诗人所反映的当时的不平等的社会现实。
教学重点难点：
识字、写字、朗读、背诵。
教学具准备及辅助活动：
生字卡片、插图、小黑板
主要板书计划
20古诗两首
锄禾 悯农
日当午汗滴 春
一粒 盘中餐 辛苦
秋 万颗
饿 死
作业设计安排：
课内：描红、仿影、临写、朗读
课外：背诵课文
第一课时
一、谈话导入
1、小朋友们，你们还记得我们学过哪些古诗吗？能背诵吗？
2、今天我们再来学习两首古诗。板书：古诗两首。解释“古诗”的意思。诗歌以“首”为单位。
3、先学《锄禾》
二、初读指导
1、板书：锄禾，领读。解释字意。
领读全诗。
3、自读课文，圈出生字词。教师用小黑板揭示：锄禾当午粒粒辛苦盘皆
（1）自由拼读，读准字音。
（2）指名认读，提醒学生前鼻音的字。
（3）怎么记住这些字？学生自主学习，然后交流。
4、指导朗读，注意重音和停顿。
5、自由读课文，指名朗读，相机指导。
三、精读训练
地面上各画的什么？自由说说图意。
2、当众交流。
“正是”等字词意思。板书：日当午汗滴盘中餐辛苦
4、讲解。
5、对照板书练习背诵。
四、作业
1、给下面的字加上偏旁后再组词。
2、读拼音，写汉字。
写一句话。
4、用自己的话讲〈锄禾〉的意思。
5、背诵〈背诵〉。
第二课时
一、复习检查
1、朗读《锄禾》。
2、用自己的话把《锄禾》这首古诗的意思讲一讲。
二、初读指导
1、板书课题，领读。农民什么地方值得人们同情呢？
2、教师范读，领读。
（练写生字。
（2）指导朗读，注意多音字，重音和停顿。
（3）自由读课文，指名朗读，相机指导。
三、精读训练
1、教师介绍粟。
2、学生查字典，弄懂“无”和“犹”的意思。
3、用自己的话把这首诗的所以讲一讲。同桌试讲，共同纠正。结合讲解板书：春一粒秋万颗饿死
4、检查试讲情况，指名讲解。
5、观察课本上的插图，说说图意。
6、为什么丰收农民还要饿死呢？
7、对照板书练习背诵。
四、作业
1、画去括号内不恰当的拼音。
2、解释。
，“万颗”中的“万”表示（）。
4、用自己的话讲《悯农》的诗意。
5、背诵《悯农》。
第三课时
一、复习检查
1、朗读课文。
〈悯农〉的意思。
〈悯农〉。
4、再次朗读〈古诗两首〉，想：这两首诗有什么共同的地方？
二、写字指导
1、出示生字：禾午粒辛苦农收闲夫。
2、这几个字里，你认为哪几个比较好写？说说你是怎么写好的。学生自学后逐字讲每个字写时的注意点，教师根据学生的回答作适当的补充和小结。
3、按笔顺描红。
三、作业
1、朗读课文，背诵课文。
2、用自己的话说说这两首诗的意思。
3、选择一首古诗，用自己的话把诗意写下来。
竹古诗教案【篇6】
学习目标
1.会认“庐”等9个生字，会写“吴”等12个字。
流利、有感情地朗读课文、背诵课文，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3.激发学习古诗的兴趣，积累古诗中的名句。
课前准备
1.课文插图的实物投影。
3.生字卡片。
第 一 课 时
（学习《望庐山瀑布》）
情境导入 ，理解诗题
老师以优美的导语 ，把学生带进诗的意境。同时随机讲解“香炉”“庐山”等词语。
3.齐读诗题。
吟诵感悟，想象画面
1.自由吟读，用笔圈出生字读一读，注意读准字音。自己读完以后再读给同桌同学听。
2.结合插图思考：诗人站在哪里？看到的是什么样的景物？
3.伙伴之间交流，老师随机点拨。
4.组织交流或提出不懂的问题，老师进行指导，结合课件的演示，帮助学生理解“紫烟”“遥看”“飞流直下”等词语。
6.指导学生有感情地朗读，读出对大自然的喜爱之情。
图文对照，熟读成诵
1.让学生看图读文，根据自己的理解读出感情。
2.练习背诵，可同桌之间互相背。
巩固生字
出示“庐”“瀑”“炉”“疑”，用卡片检查学生认记情况，用组词的方式理解字义。
学写生字
银、烟、流。
2.启发学生交流自己的学习方法，记忆字形，老师点拨。
4.学生先观察范字，再书写，老师巡视指导。
第 二 课 时
（学习《绝句》）
复习导入
1.小组比赛背诵《望庐山瀑布》。
2.填句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
3.揭示诗题“绝句”，简要说说诗人杜甫。
自读课文，初步感知
读通这首诗。
2.同桌互读。
图文对照，理解诗意
老师在学生回答后板书：黄鹂白鹭雪船
活动激趣，记诵诗句
5.集体背诵。
识字、写字，完成课后练习
1.出示要求认识的字“鹭”“含”“岭”“泊”“吴”，引导学生交流记字方法，练习组词语。
2.出示要求会写的生字：“吴”“含”“窗”“岭”“鸣”“绝”“泊”“柳”。
3.启发学生说说自己记忆方法，识记字形。
4.重点指导“窗”与“柳”的笔顺。
6.学生先观察田字格中的范字，再书写，老师巡视。
7.完成课后“我会填”的第2道填空题。
课外延伸
回家收集有关描写春天的古诗，试着背一背。
竹古诗教案【篇7】
1、《语文课程标准》要求中学生“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”，“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础”。
2、古诗鉴赏是历年高考必考题，且要求越来越高，具体表现为：题型由客观变主观，分值由6分至8分再至现在的10分。20xx年江苏《考试说明》这样规定：“鉴赏评价D（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。”其中，景物形象是经常考查的对象。
3、古诗中的景物描写的作用与现代文中景物描写作用是一致的，因此，掌握古诗景物形象的'鉴赏方法对阅读鉴赏现代文如散文、小说也有帮助，同时，对提高写作水平也会产生积极影响。
1、知识和能力：
（1）了解景物形象的含义和作用
（2）了解景物形象鉴赏题的出题方式
（3）掌握景物形象鉴赏题的解题步骤，明确答题规范
2、情感、态度和价值观
培养学生对古典诗歌学习的兴趣，激发学生对中华传统诗文的热爱之情，提高学生的文化素养。
3、过程和方法
“先学后讲，现讲现练”，当堂反馈，合作探究。
如何由景物形象出发概括气氛特点、分析思想感情
教学难点及突破办法
如何由景物形象出发概括气氛特点、分析思想感情
方法点拨，以及借助互动练习予以突破
教学辅助设备
多媒体投影仪
主要教学事件
一、吸引注意
二、告诉学习者目标
（1）了解景物形象的含义和作用
（2）了解景物形象鉴赏题的出题方式
（3）掌握景物形象鉴赏题的解题步骤，明确答题规范
三、预习案检查与反馈
四、输入与示范新授材料
景物形象的含义
景物形象的特点：
1、多样性
例1、绝句杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
这是一首写景名诗，请从一个或两个角度赏析这首诗的景物描写。
2、与情结合
例2、
马致远《天净沙秋思》一连叠用九个意象，描写了什么样的景？表现了人物怎样的情？
景物形象的作用：
景物形象鉴赏题的提问方式及答题步骤
景物形象鉴赏题答题一般表达式
例3、柳永《雨霖铃》中“杨柳岸晓风残月三个意象”抒发了作者怎样的情绪？
例4、西楼曾巩
海浪如云去却回，北风吹起数声雷。
朱楼四面钩疏箔，卧看千山急雨来。
注：钩疏箔：把帘子挂起
此诗描写了什么景色？表达了诗人怎样的情感？
五、课堂训练
通过练习检查理解情况
重基础、分层次地进行有指导的训练
鹧鸪天代人赋①辛弃疾
陌上柔桑破嫩芽，东邻蚕种已生些。平冈细草鸣黄犊，斜日寒林点暮鸦。
山远近，路横斜，青旗②沽酒有人家。城中桃李愁风雨，春在溪头荠菜花。
[注]①这首词作于作者遭弹劾解官归居时。②青旗：酒旗，酒店门外用青布做的幌子。
词的上阕描绘了什么样的景象？请简要叙述。
丰乐亭游春〔其三〕欧阳修
红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯。
游人不管春将老，来往亭前踏落花。
这首诗写了暮春怎样的特征？游人对此怀有什么样的感情？
江行[宋]严羽
瞑色蒹葭外，苍茫旅眺情。
残雪和雁断，新月带潮生。
天到水中尽，舟随树杪行。
离家今几宿，厌听棹歌声。
[注]：棹歌：行船时船工所唱的歌。
(1)诗人为什么厌听棹歌声?
(2)请从“景”与“情”的角度赏析本诗的颔联。
江汉杜甫
江汉思归客，乾坤一腐儒。
片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来存老马，不必取长途。
这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。其中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。
六、强化重点
板书：
景境情
七、提问与答疑
八、结语与作业布置
竹古诗教案【篇8】
《江畔独步寻花》
知识与技能
1．会写4个生字。
2．读背古诗。
3．能根据诗句的描绘想像画面。
过程与方法：
通过听、说、读、背等方式，进行语言文字的积累和训练。
情感态度与价值观：
体会诗中表达的思想感情。
重点：
在读中理解诗句的意思。
难点：
体会诗人表达的思想感情。
教法：
导读、导析法。
学法：
自读自悟、合作、交流法。
教学准备：
朗读录音磁带、投影片。
一、从《清明》导入
1.齐背《清明》。
2.回忆学法。
请同学们好好回忆一下，上节课我们是怎样学习《清明》这首诗的？
（1）将古诗读通、读顺，读出节奏。
（2）借助工具书边读边理解诗意。
（3）认真赏读，体会诗文所表达的思想感情。
（4）表演读、交流。
3.板书课题：江畔独步寻花
二、走进古诗
1.简介作者。（学生利用课前收集的资料介绍）
2.学生初读古诗，体会诗人的情感。
三、初读《江畔独步寻花》
1.学生各自试着朗读《江畔独步寻花》。
2.听录音带，划出节奏。
3.投影播放文中插图，并配以朗读录音，说说自己的体会。
四、品读《江畔独步寻花》
1.学生边读边结合文中插图展开想象。
2.同桌或小组间互相说一说诗意。
3.全班交流
（1）黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。
黄师塔前的江水向东流去，春光把人熏得又懒又困，我倚仗着暖洋洋的春风在游春。
（2）桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？
桃花一丛一丛地盛开着，仿佛是没有主人，你究竟是喜爱深红色的桃花还是那浅红色的桃花呢？
五、感悟春光美
1.学习了这首诗后，你有什么感想？
2.把这美丽的春景图画一画。
《清明》
知识与技能
1．会写4个生字。
2．读背古诗。
3．能根据诗句的描绘想像画面。
利用小组合作的优势，展开想像，读懂古诗。
情感态度与价值观：
体会诗中表达的思想感情。
重点：
在读中理解诗句的意思。
难点：
体会诗人表达的思想感情。
教法：
导读、导析法。
学法：
自读自悟、合作、交流法。
教学准备：
朗读录音磁带、投影片。
教学过程：
一、激趣导入
1.投影出示插图，并配以古典音乐，尽可能把学生带入诗的境界。
2.将课前收集的有关《清明》这首诗的资料拿出来，互相交流。
二、走进古诗
1.学生各自试着读读《清明》，注意准确地读认“魂”“借”“牧”“遥”。
2.听录音，学生划出节奏。
3.学生自由朗读古诗。
根据刚才听的录音朗诵，学生进行反复自读，要求读正确、流利。
4.同桌之间相互示范读，互相指正。
三、走进诗中
1.自读自述
学生结合工具书自读自悟全诗的意思。在理解的基础上对《清明》所表现的画面和情境进行描述。
2.互读互述
同桌或小组间相互讲、相互说自主品味诗句的收获。教师作适当的点拨。
（1）清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
清明时节细雨绵绵，路上的行人，心中烦闷，像是丢了魂似的。
（2）借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
请问哪里有酒店？放牛的小孩手指着远处的杏花村。
3.让学生结合插图和诗中所反映的景与情，谈谈自己的感受。
四、拓展延伸。
找一些关于清明的诗句。
竹古诗教案【篇9】
1、 会认“蚕”字，会写“蚕”“桑”两个生字。
2、能有感情地朗诵、熟练地背诵诗歌，并能准确无误地默写。
3、能领会诗的意思，并能说出一、二句诗的大意。
通过本诗的教学，让学生热爱富有情趣的乡村。
通过对本诗的阅读，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽。
孩子们，在四月的春天，你们到过乡村吗？在你们心目中的乡村，是怎样的一种情景？下面我们来看看宋朝诗人翁卷是怎样来写乡村的四月的？
1、 学生在小组内自读。
2、 在班上交流，让个别学生在班上朗读，让其他学生进行评价,同时让学生说说读了本诗的收获。
3、 教师相机进行朗读指导。
1、 学生自读诗歌，并借助字典、词典理解诗歌的意思。
2、 让一些学生说出自己对诗歌意思的理解。
整首诗的大意：四月的春天，万物复苏，山陵和原野上一片绿色，稻田里的水开始上涨，并映着天空的.光辉；杜鹃鸟声声地叫着，天空中飘落着如烟的细雨。在乡村的四月，闲人很少，他们都很忙，他们才刚刚把蚕送上山，又忙着插秧。
4、激发学生对勤劳的乡村人民的热爱。同学们，乡村的人民这样勤劳，你们心里会有什么样的感情呢？
古人笔下的田园风光是很富有情趣的，同学们试着说说你们收集到的描写田园风光的诗句。如：
故人具鸡黍，邀我至田家。 茅檐长扫静无苔， 莫笑农家腊酒浑，
绿树村边合，青山郭外斜。 花木成畦手自栽。 丰年留客足鸡豚。
工轩面场圃，把酒话桑麻。 一水护田将绿绕， 山重水复疑无路，
待到重阳日，还来就菊花。 两山排闼送青来。 柳暗花明又一村。
1、写生字“蚕”“桑”，并至少组两个词。
2、抄写诗歌并能默写。
3、积累描写田园风光的诗歌，至少一首。
教学目标：
1、学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。
3、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。
4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
重点、难点：指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习target=_blank>学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
1．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2．教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3．指名试读全诗，引导回答上面问题。
1．自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2．小组讨论。
3．全班交流。
①昼：白天。 ②耘：除草。 ③耘田：在田里除草。 ④绩麻：把麻搓成线。 ⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑤未解：不懂。 ⑦供：参加。 ⑧耕织：耕田织布。 ⑨傍：靠近。 ⑩桑阴：桑树下。
4．引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5．请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6．放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
教学目标：
1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：
学习词的内容，想象词中描写的情景。
2、 读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？
三、 自读词，提出疑问。
1、《渔歌子》的作者是谁？哪个朝代的人？
2、自学、对照注解或字典理解字词的意思。
3、理解全首词的意思。
在美丽的西塞山前，几只白鹭飞上天空。河边粉红色的桃花正在盛开，清澈见底的河水中有肥美的鳜鱼在游动。在风景如画的河边，诗人头戴青箬笠；身穿绿蓑衣，沐浴着斜风细雨，久久不愿离去。
1、 请同学们自愿理解词意。
3、有感情地朗读《词两首》。
教学目标：
1、 认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字，能准确认读。
2、 感悟乡村的欢快、柔美生活，能有感情朗读。
3、 体会作者对田园生活的向往与热恋。
教学难点：体会乡村生活的欢快、柔美，和我们这些整天忙忙碌碌的现代人相比较，他们才是真正的生活的主人，是自己生命的主人，是真正快乐、幸福、自由的主人。
播放课件，观看乡村生活的场面，让学生对乡村生活的情趣有一个直观的认识，有助于学生接下来理解课文的意境。
教师配乐范读全文。要求学生闭目静听，全身心地感受课文的美好意境。
学生自由朗读课文，自学新词，读通课文，初步感受课文大意。
相互交流生字学习情况，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位学生至少选择一个生字（越多越好）准备参与交流，多音字的分析（和、应），形近字的比较（“俯”和“腑”）。发挥学生主体性，引导学生从自己的实际出发，说说自己曾经见过的字，自己容易写错读错的字，自己发现很特别、很有趣的字，（尽量做到字不离词、词不离句）
《麦哨》是一篇十分优美的散文，读起来很有情趣，很有味道，令人陶醉。课文有两个词语特别重要，只要我们抓住并真正理解了这两个关键词，就可以说理解了整篇课文，到底是哪两个词语呢？
学生快速地默读课文后，请同学们来猜一猜，看看谁是老师“心心相印”的好朋友。
（1）教师板书“欢快、柔美”，然后问学生：“欢快、柔美”是什么意思？课文中是谁在什么环境下“欢快、柔美”地干什么？
（2）学生“欢快、柔美”地自由朗读课文最后一自然段。第一次感受人们的“欢快、柔美”。
（3）你平时在生活中见到过哪些人、在什么时候、在什么地方、什么情况下是“欢快、柔美”？
从文本向生活拓展，使学生认识到“欢快、柔美的生活”是建立在一定的环境下和一定的基础上的，需要一定的条件，不是每个人随随便便就能过上“欢快、柔美”的生活。
（1）播放《牧童短笛》，师生一起齐读最后一自然段。
（2）你喜欢这样的生活吗？找出你喜欢的部分，说说理由，朗读出感受。
（3）乡村的生活为什么柔美、欢快呢？仅仅是因为乡村景色怡人吗？
提示：请同学们展开想象，家里的老人、孩子、父母，以及邻居，他们和人们的“欢快、柔美”有关系吗？
（经老师的这一点拨，学生不难感受到人们“欢快、柔美”的背后，是老人的健康长寿，是孩子的聪明可爱，是夫妻的恩爱美满，是邻居的和睦友好。从孩子们欢快的神情，看到人们的欢快生活；从人们的欢快生活，联想到整个乡村欢快、柔美的生活。）
（1）教师告诉学生，有一位诗人读了《麦哨》这篇课文之后，激动不已，将乡村的欢快、柔美生活，用28个字概括成一首精美的小诗：
碧湖，绿田，孩子；清风，炊烟，农家；青山，翠柳，稻花；夕阳西下，幸福人，乐开花。
（2）引导学生反复吟诵，细细品味。
（3）最后告诉学生这首小诗的作者就是老师自己，希望同学们展开想象，课后也写一首精美的小诗。
1. 在综合性学习活动中，我们对乡村生活和田园景物有了更多的了解和感受，让我们一起来交流交流学习的收获。
2. 在四人小组里交流自己的感受、体验。
5. 我们听了同学的汇报，自己也有很深的体会，把自己最想写的内容写下来，可以写自己的经历、听到的、看到的或想到的，可以是景物、人或事，也可以是感受或体会
1. 自己轻声读一读句子，仔细看看句子中带点的部分，思考：你有什么发现？
1. 自读，想一想，这组诗句和什么有关？（都是和乡村田园生活有关的）
可结合口语交际，展示小组合作和单独完成的成果。如：“农村风光”图片展、讲一个农村儿童生活的故事、描写乡村景色的小诗等。
竹古诗教案【篇10】
【教学目的】
１、认识８个生字，会写６个字。
流利、有感情的朗读古诗。
３、能背诵两首古诗。
【教学重、难点】
写字。
２、朗读课文。
【教具准备】
生字卡片
【教学目的】
第一课时
一、看图激趣，揭示课题
１、图上都有些什么？
２、仔细看图，猜猜图上的人在干什么？他们之间发生了一件什么事？
二、初读课文，认记生字
１、自由读课文，用“□”标出生字，注意要读准字音，读通顺。
２、出示生字卡片，学生自由观察生字，为喜欢的生字组词。
３、抽生说说记住了哪个字？是怎样记住的？
４、游戏：
教师读一个生字的音，学生从卡片中找出这个字读三遍。
三、再读课文，了解诗歌大意
１、自由读课文，圈出不理解的地方。
鬓毛衰：头发都白了。
３、教师范读，学生在理解词义的基础上想象诗歌所描绘的画面。
４、抽生说说。
５、生根据理解自由读课文。
四、试背课文
１、老师叙述诗意,学生根据诗意练习背诵。
２、学生互背古诗。
齐背古诗。
竹古诗教案【篇11】
【教学目标】
１、会认７个生字，会写９个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。
３、有背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。
【教学策略】
通过自主学习，小组交流讨论，学习和掌握作者的写作方法，理解文章内容。
【课时安排】
２课时。
【教学过程】
第一课时
一、挖掘积累
由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。
二、图片导入
出示课文插图：
图上画的是什么？学生用自己的语言描绘观察到的内容。
师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。
（板书课题）
先来学习《草》。
三、自学
１、自读古诗《草》，注意读准字音。
２、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。
四、感悟
１、自由读古诗，思考：
自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？
２、小组内互相交流讨论不懂的地方：
（如：离离、岁、枯、荣等词语的理解。）
３、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。
⑴ “离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。
⑵ “岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。
⑶ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：
想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是“枯”？什么时候是“荣”？
⑷ “尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。
五、朗读
１、自由读：
你喜欢小草吗？为什么？
（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。）
２、多种形式朗读：
指名读；
配乐读；
竞赛读。
六、背诵
七、练习
１、填空：
离离______________，
一岁一____________。
野火______________，
春风______________。
篱落疏疏一径深，
__________________。
__________________，
飞入菜花无处寻。
２、按要求分类。
未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿
独体字：
左右结构：
上下结构：
上中下结构：
半包围结构：
八、书写
１、学习书写“枯 、荣、烧”三个字。重点指导：
荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。
烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。
２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。
第二课时
一、背诵古诗《草》
二、自学
按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：
１、读：
读准字音，把古诗读通顺。
２、想：
想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？
３、说：
在学习小组内说说自己的学习收获。
三、交流
１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。
２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。
四、朗读
１、自由读：
你对暮春时节的景色有什么新的发现？
２、指导读：
孩子在捉蝴蝶时是什么心情？（高兴、喜悦）。
找不到时又是什么心情？（失望）。
３、竞赛读：
小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。
４、评价读：
谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？
五、背诵
同桌互背；
指名背；
挑战背；
齐背。
六、拓展
把这首古诗编成一个小故事。
七、写字
学习其它几个生字。
【教后反思】
孩子们比较喜欢第一首诗，第一首为五言诗，字面上就通俗易懂。而第二首字多，又难，内容羞涩难懂，只有抓住孩子感兴趣的“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”这种有趣的心里变化才能吸引住孩子，低段所学的古诗应该通俗易懂或带有趣味性才行。
古诗牧童教案15篇
每个老师都需要在课前准备好自己的教案课件，相信老师对写教案课件也并不陌生。教案需要注意不同学生对教学内容的接受能力，如何才算是写好一份教案课件呢？以下是趣祝福为您收集的最新有关“古诗牧童教案”的范文，欢迎加入我们的阅读圈子让我们共同分享和交流！
古诗牧童教案(篇1)
古诗牧童的教案
一、教学目标
1.了解并背诵古诗《牧童》。
2.理解古诗《牧童》所表达的意境。
3.学会用诗歌表达内心的情感。
二、教学重难点
1.理解古诗《牧童》所表达的意境。
2.了解古诗的韵律并运用到自己的作品中。
三、教学过程
1.导入
教师拿出一段歌曲《草原之夜》，并向学生介绍这首歌曲是描绘草原上的美丽景色和牧民的生活习俗，引导学生想象草原上的美景，涌动的人群和各种动物。
2.学习
教师将《牧童》一诗展示给学生，让学生自己读一读，听完学生读诗后再简单地讲解一下诗句含义，让学生理解作者的情感用意、意境和修辞手法。
3.讲解
学生通过阅读和讲解理解古诗《牧童》。这首诗是作者李商隐所作的一首七绝诗，共四句，是作者在泛舟长沙浏览岳阳楼时，看到湖面上的牧童和水牛，感慨自己不如这些天真而自在的牧童，想要抛却尘世的扰攘，寻找内心的宁静。
4.朗读
通过学生的理解和朗读，让学生对这首诗留下深刻印象，并抓住古诗的韵律和情感用意。
5.创作
学生通过理解和朗读自创同样的七绝诗，让学生体验写诗带来的乐趣，表达内心的情感和宁静。
6.总结
教师向学生总结本节课的教学，在学生的实际创作中检验学生对古诗的理解和应用能力。
四、教学评价
本课案教学目标清晰，针对性强，教师以多角度引导学生对古诗《牧童》的理解和朗读，合理设置了实际创作环节。能够有效提高学生的诗歌欣赏能力，并具有一定的实践性和可操作性，对学生的创新精神、语言表达能力有着积极的促进作用。
古诗牧童教案(篇2)
今天我说课的题目是古诗《牧童》。孔子曰："不学诗，无以言。"学习古诗，不仅让学生了解了丰富多彩的祖国文化，丰富学生的语言，发展想象，还可以培养学生的诗学素养。今天我将以浅薄而又真诚的见解，谈谈我对《牧童》这一课的教学构想。我将从"说教材"、"说学情"、"说教学法"、"说教学过程"、"说板书设计""说教学预期和反思"这六个方面来说课。
一、说教材
(一)说教学内容
《牧童》是人教版五年级下册第二组第五课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材是以童年为专题来编排教学内容的。《牧童》是唐代诗人吕岩所作，吕岩也就是民间传说中的八仙之一吕洞宾。整首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图：草场、月夜、笛声、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然。生动的表现了牧童悠闲自在、无拘无束的生活。
(二)说教学目标
根据本单元的目标和学生的学情，以及古诗教学的特点，我确定了以下目标：
1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。
2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受中华语言的精妙。
(三)说教学重难点
本诗通俗易懂，所以我确定本课的教学重点是"使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。"同时这也是学生学习的难点。
二、说学情
五年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，对诗歌背后蕴含的诗人情感还不能深刻地体会到。虽然本节课学生只能经过二十分钟的预习，而且手中无任何工具书，但因为本诗字面上的意思比较浅显，所以在课上，我淡化了对诗意的讲解，直指重难点。从今天的课堂来看，学生抓关键词语的能力还不够，品词析句能力也有些欠缺。
三、说教法和学法
苏霍姆林斯基说过："儿童是用色彩、形象、声音来思维的。"教学本首诗，我重点运用"情景教学法"、"设景想象教学法",借助多媒体课件与音乐来创设学生乐于接受，能走进其间的意境的课堂氛围，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。
此外，我还采用了"诵读法"、"重点字词剖析教学法"进行教学，在下面的教学过程中将作详细阐述。
四、说教学过程
我主要从以下四个环节展开教学。
(一)音乐引入，走进《牧童》
课前，我先播放了一首悠扬的笛子独奏《小放牛》，让学生欣赏。随后引导学生想象画面，并由以前学过的古诗《所见》引出课题《牧童》，并板书。
这样的安排，简洁明快，不但消除了学生上课伊始的紧张感，又让学生从音乐中感受到一种笛声所特有的美感，形成了"未成曲调先有情"的课堂基调，课堂教学也因学生的入情而进入了积极的状态。
(二)三读古诗，品味意境
歌是唱出来的，诗是诵出来。诗只有用心朗诵，才能彰显它独特的韵味。在此，我采用了"诵读法",设计了三"读"环节：
1、一读字正腔圆
学生初读本首诗时，我要求学生读准字音，读通诗句。重点读写 "蓑"字，突破读写的难点。
2、二读抑扬顿挫
在学生读准读通诗句的基础上，我告诉学生：诗歌更讲究节奏，读诗要读出它的抑扬顿挫，读出它的变化，才能读出它的美。
3、三读诗中意境
通过以上两个环节的练读，学生大多已能熟读古诗，并初步感知古诗大意。此时，我引导学生进行更深层次的读——品读古诗。我鼓励学生，不仅要读懂诗意，还要想象画面。
"三"读古诗环节，我力图将学生置于阅读的的主体地位。用不同形式的读，调动学生学习古诗的主动性和积极性，让学生读出层次，读出诗韵，读出诗情。
(三)抓重点词，悟诗中情
在熟读古诗的基础上，我进一步引导学生品词析句，抓住重点词语感悟诗中情境。
1、抓住"铺",想象画面;品味"弄",感受情趣;想象"卧",感悟形象
广阔的草地令人神往，悠扬的笛声使人心动，美丽的月夜让人陶醉。诗中一个"横"字、一个"弄"字、一个"卧"字，更是充满了随性、自然。在品读第一二句诗时，我抓住一个"铺"字，引导学生感受原野的碧绿、茂盛，有一个学生感受到草原的平坦，可以说是超出我预期的课堂生成的意外之喜;聚焦一个"弄"字，引导学生联系自己学习乐器的经历换位思考，感受牧童弄笛的轻松、自在;品味数词"六七里""三四声",感受原野的辽阔和笛声的悠长。学生在品味这些关键词的过程中感受到了意趣，用心灵捕捉了诗的意象和境界，慢慢地将古诗读胖读厚了。在这个环节中，我还通过对字词的品析，自然无痕地引导学生入情入境地朗读;而通过声情并茂地朗读，又促进了学生对语言文字的深入理解。感悟意境和感情朗读可谓是水乳交融，相得益彰。
第三四句诗意思比较浅显，加上配有课文插图，学生感悟画面不是难点。我从"卧"字切入，引导学生思考：牧童会怎么卧?他为什么不脱蓑衣就"卧"?这样，牧童悠然自得、自由随意的形象就跃然纸上了。
以上的教学设计，我避免了古诗教学中逐字逐句的枯燥的串讲串问。通过抓住重点字词的剖析，品味其精妙之处，突出语文学科的特点，进行扎扎实实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，使学生真正学有所获。
2、跳出这首诗，以一带三，感受"牧童"情怀。
站在一首诗的角度，看中国人的"牧童"情结，显得比较单薄。怎样把诗读透读厚，我选择了拓展阅读。
在整个教学过程中，我一共进行了三个方面的拓展性阅读：
第一方面：是学习诗的前两句"草铺横野六七里，笛弄晚风三四声"之后，第一次引入栖蟾《牧童》中的前四句，同样感受牧童所在环境的美好和那份自在;——这次读是以主带次地读。
第二方面：学习"笛弄晚风三四声"时，为了理解"笛弄"的内在含义，我补充了雷震 《村晚》中的"牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。"让学生感受到牧童吹笛的自得其乐;在学习了"不脱蓑衣卧月明"以后，再次补充栖蟾的诗句，让学生感受"日出唱歌去，月明抚掌归"的牧童"何人得似尔，无是亦无非。"的自由洒脱——这是诗间互补地读。
第三方面：最后完整地呈现栖蟾的《牧童》，雷震的 《村晚》和课前提到的袁枚的《所见》，学生通过诵读积累同题材的古诗。——这是将诗揉合在了一起，以点带面地读。
这些诗句的拓展性阅读不是平行式的，更不是简单的叠加式的，而是通过以主带次，以点带面的形式实现了诗句、诗意、诗境等方面的比照，从而达到了古诗间的互识、互补与互证的目的。
(四)、探诗中人，品别样情。
读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人——即诗人的思想体现。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。自然，也是学习诗词的难点之处。为了很好的解决这一教学难点，我引入诗人吕岩的资料，先由八仙过海的传说，激发学生对诗人的兴趣，然后由诗人的生活背景和个人境遇，体会诗人对自由、悠闲的田园生活的向往。我本来还预设将中国古诗词中的牧童情结作一点提示，因为时间关系，这个环节就省略了。
五、说板书设计
牧 童
蓑
铺 自由
弄 自在 文化
卧 悠闲
我的板书简洁明快，一目了然。"自由自在、悠闲"二词彰显了诗人的内心情感，是教学内容的精华体现，也是整个教学过程的点睛之笔。最后想稍微挖掘一下古诗背后的深意，因为时间关系，只点到为止，未完成既定板书设计。
六、说预期效果和教后反思
课前，我预期的效果是学生能较有感情地朗读古诗，并熟练背诵;深入理解文本，与关键字词对话，想象其中的画面，体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐的生活状态的向往。
从今天的课堂表现来看，基本达到了预期效果，学生能入情入境地读诗，能用自己的语言描绘诗中的画面，有部分学生能创造性地表达。学生的朗读水平也有明显提升。经过多遍各种形式的朗读，学生应该已能脱离文本背诵古诗了，但是因为课前估计不足，对课堂的节奏把握不够精准，致使检查背诵这个环节没有在课堂上展示出来。
古诗牧童教案(篇3)
《牧童》是唐代诗人白居易的代表作之一，这首诗以年少的牧童为主题，通过自然山水的描绘、人物语言的塑造等手法表现了想象力、童趣和清新的诗歌风格，让读者在享受诗歌的美感同时体验到自然的美好与人性的善良。本文将围绕《牧童》这一主题展开，构建一节古诗教学的具体教案，并给出范文供参考。
一、教学目标：
1.了解唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的基本情况和特点。
2.丰富学生的古诗词阅读经验，提高其文学鉴赏能力和表达能力。
3.以诗歌为载体，传递自然美、人性美和诗意美的价值观。
二、教学内容：
1.教师简介唐代诗人白居易及其代表作《牧童》的背景和特点。
2.学生独自阅读诗歌，让学生从诗歌的形式、语言和主题等方面探究诗歌的内涵和诗意。
3.学生分组合作，深入分析诗歌的韵律、节奏和意象等方面，并归纳总结诗歌的主旨和思想。
4.学生通过小组讨论和展示的方式，分享自己的理解和感悟，提高学生综合运用口头表达、写作和展示等能力。
三、教学过程：
1.引入：在教师的引领下，让学生进入自然山水的世界，鼓励学生观察、体验、想象和表达自己的感受。收集学生的反馈，为教学内容的展开做铺垫。
2.讲解：教师简介白居易及其代表作《牧童》的背景和特点，让学生了解唐代自然山水诗歌的审美和诗歌创作的特点。并引导学生了解诗歌的形式、语言和主题等方面。
3.独立阅读：要求学生在规定时间内独立阅读《牧童》，让学生通过阅读、理解和分析诗歌的语言、意境和情感等要素，进一步理解诗歌的内涵和诗意。
4.小组讨论：将学生分成小组，让学生就诗歌的韵律、节奏和意象等方面进行深入分析，并归纳总结诗歌的主旨和思想。要求学生思维开放、彼此接受、相互合作，以达到更深层次的理解和领会。
5.展示和分享：让每个小组的代表进行展示和分享，就以诗歌为载体传递自然美、人性美和诗意美的价值观，展示学生的思维能力和表达能力，提高学生的书面表达和口头表达能力。
6.总结：在小组展示后，教师对学生的讨论展示进行总结，再次强调诗歌所蕴含的自然美、人性美和诗意美的价值观，让学生加深对诗歌的理解和思考。教师结合学生展示和讨论的成果，进行相关的点评和分析。
四、教学评估：
1.学生的口头表达能力和书面表达能力是否有所提高？
2.学生是否理解和领会《牧童》这首诗歌的内涵和诗意？
3.学生是否通过小组合作和展示，吸收了其他组的有益经验和想法？
4.课堂讨论和展示的质量和深度是否达到了预期效果？
五、范文展示：
《牧童》
唐·白居易
懒起画蛾眉，弄妆梳洗迟。
照花前后镜，花面交相迷。
笑渐不闻声，情也不见机。
花如人面好，月似人情深。
唐代自然山水诗歌中，有许多以山水为背景，以文人墨客所处的自然环境为题材的作品，这些作品承载了唐诗文化的特色和审美趣味。《牧童》正是其中的一首代表作品。
《牧童》的内容描述了一位牧童在自然山水之间的生活和情感。从诗歌的第一句“懒起画蛾眉”开始，诗人通过牧童的起床、上厕所、洗脸等日常生活细节，展现了牧童生活的真实面貌，体现了自然山水对人生活的影响。在诗歌的后半部分，诗人借助花月两面的意象，表现了牧童内心的感情与情感。
在整首诗歌中，随着诗歌的发展，语言的转换，涌现出了许多诗意美和诗境美。如“照花前后镜，花面交相迷”表现了对花的喜爱；“笑渐不闻声，情也不见机”表现了面对自然的美景，牧童内心的感悟和恬淡的情感；“花如人面好，月似人情深”则表现了对自然山水所蕴含的人性美和哲学思考的敬畏和赞美。
总之，白居易通过《牧童》这首诗歌，以诗歌的形式和语言，传达了自然美和人性美的价值观，是一首完美的诗歌巨作。
古诗牧童教案(篇4)
主题：人与自然的和谐
范文：
《古诗牧童》是一首描写山区牧童生活和自然景色的诗歌，通过诗中的描绘，展现出人与自然和谐相处的美好景象，教育孩子们要珍爱自然，与自然和谐相处。
一、教学目标：
1. 了解诗歌的基本结构和意义。
2. 理解人与自然的和谐相处，欣赏自然的美景。
3. 培养孩子关爱自然的意识，保护自然环境的能力。
二、教学重难点：
1. 理解和欣赏诗歌的含义和美感。
2. 联系生活实际，理解原著意义。
三、教学准备：
1. 美术作品《山水牧场》
2. 录制自然景色的视频片段
3. 牧羊人用具实物和图片
四、教学过程：
1. 课前准备
安排好课堂环境，备好PPT等教学工具，制作好课堂签到卡、学生自评卡和调查问卷。
2. 导入课堂
通过播放自然景色的视频片段，帮助学生感受自然美景。然后，教师请学生观看美术作品《山水牧场》，让学生了解和感受景色中的自然元素。
3. 精读课文
让学生逐句读诗歌，了解诗歌的意义和中心思想。引导学生体会诗歌中生动的描写和细腻的情感，然后让其自己朗读出来，培养孩子对美的敏感性。
4. 走进自然
通过让学生亲自到校园附件的自然环境中，感受、观察、记录校园中的生态环境，让孩子更加了解和珍爱自然。
5. 活动设计
利用牧羊人用具，让学生亲手体验牧羊人的生活，学习和了解当地的民俗文化。同时，安排自然拓展活动、野外体验活动和体育竞赛等活动。
6. 总结反思
通过课前签到、学生自评卡和调查问卷等形式，让学生反思自己对自然的态度和参与活动的后感悟，激励学生珍爱自然和保护环境。
五、教学效果评估：
1. 学生的笔记和观察记录
2. 学生的讨论和表达
3. 学生自评卡和调查问卷
六、教学反思：
通过本课教学，学生们更加了解和珍爱自然，表现出一定的保护自然环境的能力。但是，因为时间和教学条件的限制，希望未来的教学能够更加丰富多彩，让学生在更多的实践中感受和理解诗歌的美妙之处，更好地培养他们珍爱自然和保护环境的意识。
古诗牧童教案(篇5)
古诗《牧童》的教案
本教案的核心主题：享受童真，感受自然
一、教学目标：
1.了解古诗《牧童》的作者、创作背景和基本内容。
2.明确古诗《牧童》的主题，并理解诗中的意境和情感。
3.通过阅读《牧童》，引导学生深入地体验自然、领略自然之美。
4.引导学生回归童年，感受童真生活，领悟真正的幸福。
二、教学内容：
1.古诗《牧童》的背景与作者
2.古诗《牧童》的基本内容
3.古诗《牧童》的主题分析
4.诗中的意境和情感
5.自然的美与童真的生活
6.回归童年，寻求真正的幸福
三、教学过程：
1.导入（10分钟）：利用诗画结合的形式展现《牧童》的基本情景，以此调动学生的感受力，营造轻松美好的教学氛围。例如，播放一些田园风光的视频或者照片，或者放一些乡村、童年生活相关的音乐；再请同学们运用自己的童年经历，畅所欲言地聊一聊自己的童年生活或童年时的美好记忆等。
2.阅读（20分钟）：让学生先自行默读《牧童》一遍，领会诗歌的基本内容和意境，然后请学生读出诗歌中的关键词汇和表达，如“童声”，“绿草”，“牛羊”，“笑声”，“荷塘”，“晚霞”等。最后，提供杜甫《春夜喜雨》、唐代诗人温庭筠《菊花》等相关的古诗佳作，和学生一起比较、判断，初步感受古人的情感和意境。
3.讲解（20分钟）：此环节老师可从以下几个方面对《牧童》进行介绍和讲解：
（1）《牧童》的作者和创作背景：李商隐是唐代中期的一位著名诗人，能够开诗经邦，整理制度，对唐代文化发展有很大的推动作用。
（2）《牧童》的基本内容：《牧童》描述的是田园生活中幸福快乐的场景，是一首充满童趣生趣的诗歌。其中的“童声”、“笑声”、“荷塘”等词语，都勾勒出一幅清新、美好、幸福的图画。
（3）古诗《牧童》的主题：古诗《牧童》的主题纯洁而深刻，强调了自然与生命的和谐关系、童年时的幸福和无忧的美好生活状态。
4.体验（30分钟）：运用头脑风暴等教学活动，带领学生深入体验古诗所表达的情感和意境。例如，可请同学到室外或室内的花园、公园、湖泊等项目中，亲自体验大自然，重温她的美丽与神奇；或请同学在小组内互相问候、分享并探讨有关童年生活、童年习惯、童年故事等题材的感想和故事，共同聆听情感共鸣的美好体验。
5.总结（10分钟）：教师在情感体验和识字阅读过程中不断跟踪检查学生的情感感知和表达能力，并给学生提供相关建议或精美的诗歌朗诵。例如，教师可邀请若干读得最好的同学进行朗诵比拼，更好地展示古诗和童年生活的真实情感。
古诗牧童教案(篇6)
题目：《古诗牧童》的教学设计
一、教学目标
1. 了解《古诗牧童》的内容，初步接触唐诗文化。
2. 能够正确朗读、理解和背诵《古诗牧童》。
3. 培养学生对中国传统文化的兴趣，提高文化素养。
二、教学重点
1. 掌握《古诗牧童》的内容和结构。
2. 核心词汇的认读和理解。
三、教学难点
1. 唐诗文化的传承和诠释。
2. 口语表达技巧和语感培养。
四、教学过程
1. 导入：
通过观看模拟唐代生活的图片，让学生了解唐代的生活方式和文化特点，引导学生了解《古诗牧童》的内容和重要意义。
2. 学习核心词汇
调皮、跳跃、云间、草丛、甜美、追逐、欢快
3. 梳理故事情节
通过解读、讨论《古诗牧童》中的故事情节，了解其内涵，增强学生对中国传统文化的认识和理解。
4. 模仿口语
引导学生利用核心词汇，模仿唐代牧童生活中的场景，在模拟情境中加强对文化内涵的理解和口语表达技巧的培养。
5. 制作PPT
学生按照文本内容和情境特点，分组制作PPT，并在课堂上展示，提高学生的创意、想象、表达和团队合作能力。
6. 诵读背诵
利用朗诵、背诵等形式，加深学生对唐诗文化的感受和理解，让学生对《古诗牧童》有更深入的认识和感悟。
五、教学反思
通过本节课的教学，学生了解了唐代生活和文化，掌握了《古诗牧童》的内容和结构，熟练掌握核心词汇，培养了学生的阅读、语感和表达能力。同时，通过课堂上的互动和展示，增强了学生的创意和合作意识，提高了学生的主动性和积极性。这样的教学方法不仅贴近学生的实际需求，而且能够增强诗歌的文化内涵，提高学生的文化素养，进一步推动中华文化的传承和发展。
古诗牧童教案(篇7)
课题：《将进酒》的阅读与赏析
一、教学目标
1. 知识与技能目标
(1) 了解李白及其代表作《将进酒》的创作背景和文学价值。
(2) 能够正确理解并朗读《将进酒》的诗意。
(3) 能够通过学习《将进酒》提高阅读能力和语言文化素养。
2. 过程与方法目标
(1) 培养学生的阅读兴趣和文学素养。
(2) 提高学生的朗读能力和语音语调调节能力。
(3) 引导学生通过讲解、朗读、讨论等多种方式深入理解《将进酒》。
3. 情感态度与价值观目标
(1) 培养学生对传统文化的热爱和尊重。
(2) 引导学生学会欣赏诗歌、感受诗歌，并在欣赏中提高自己的审美品味。
二、教学重点难点
1. 重点：了解《将进酒》的创作背景和文学价值。
2. 难点：正确理解并朗读《将进酒》的诗意。
三、教学内容安排
1. 课前导入
(1) 向学生介绍李白及其代表作《将进酒》的创作背景和文学价值。
(2) 看图片，引导学生体验广阔的天空、开阔的大地，形容大自然的壮美。
2. 阅读课文
(1) 让学生自主阅读《将进酒》（略有难度的诗句需老师讲解）。
(2) 让学生分组，朗读诗歌，模仿老师的语音语调。
3. 理解诗意
(1) 讲解《将进酒》中的语言表达和诗意，让学生用自己的语言解释每一个诗句的意义。
(2) 导读《将进酒》中的典故及历史文化背景。
4. 创作小作文
(1) 要求学生结合自己的体验和理解，写一篇短文，分析《将进酒》中所表达的情感及其所散发的文化气息。
(2) 展示学生的作品，加强对文化氛围的理解与认识。
5. 互动交流
(1) 学生之间交流自己对《将进酒》的理解与感悟，激发彼此的思想火花。
(2) 教师对学生的表现做出评价，点评学生的作品。
四、教学评价方法
1. 观察学生在学习过程中的表现及参与度。
2. 评分标准：
(1) 语言表达能力评分（5分）
(2) 诗意理解能力评分（5分）
(3) 理性思辨能力评分（5分）
五、板书设计
《将进酒》
1. 诗歌朗读
2. 诗句分析
3. 文化氛围
六、教学反思
此次课堂通过上下文、语言、语境等多层次的教学方式，让学生更好地理解了《将进酒》的诗意，提高了学生的阅读能力、语言表达能力和理性思辨能力。在教学过程中，我注重实现学生主体性，积极探究自己的思想方式和观点，调动学生的学习积极性。下课时，学生们留恋地离开了教室。
古诗牧童教案(篇8)
古诗牧童的教案
主题：田园生活的风景与思考
一、学情分析
教学对象：初中生
学科年级：语文七年级
教材版本：人教版
本课时学生具有以下基础知识：
1. 对唐诗宋词有一定的了解与认识。
2. 能够进行简单的会话和交际。
3. 能够较好地理解课文，而且有较好的朗读能力。
本课时学生需要学习：
1. 了解牧童正是中国传统的劳动人民形象之一。
2. 通过学习文章，了解田园生活的风景和生活。
3. 学习诗歌，提高学生的文学鉴赏能力。
二、教学目标
1. 知识目标：
① 能够准确的吟诵唐代诗人白居易的《赋得古原草送别》。
② 能够理解牧童不易的生活，以及亲近自然的精神。
③ 能够运用所学知识童年田园情景的描写，形成自己的创造性表达。
2. 目标能力：
① 能够感悟生活的美好和价值，加强人文素质的培养。
② 能够理性思考价值观和人生观。
3. 情感目标：
① 培养学生对田园生活和自然界的热爱，对劳动人民和美好生活的尊重。
② 培养学生感恩心和珍惜生活的精神。
三、教学重难点
1. 重点：
① 通过对诗歌的学习，了解田园生活的情景和生活，激发学生对劳动人民的尊重和感恩心。
② 基于自身的生活经验，描写童年田园情景，并形成自己的创造性表达。
2. 难点：
① 发掘属于自己的情感体验，寻找自己的良心、感情、理性和创造力。
② 综合运用所学的知识、技巧、经验和感悟，提高自己的思考、表达和感悟能力。
四、教学过程
1. 教学方法：任务型教学法
2. 教学步骤：
（1）引导学生自由发言，谈谈自己的童年田园情景。
（2）教师向学生介绍一首唐诗《赋得古原草送别》，并让学生朗读。
（3）让学生用自己的话解释诗歌中的意境，并在课堂上激发学生对田园生活的情景和生活的讨论。
（4）引导学生类比诗歌中所描写的美好田园情景，发掘自己童年田园情景的美好片段，并用适当的语言表达出来。
（5）通过展示学生的作品，让学生进行交流，互相学习。
（6）教师对学生的作品逐一点评，指出不足之处，并提供相关建议。
三、板书设计
主题：田园生活的风景与思考
赋得古原草送别
白居易
野火烧不尽，春风吹又生，
远芳侵古道，晴翠接荒城。
又送王孙去，萋萋满别情。
3、教学反思
本课采用以问题为导向，任务型的教学方法，旨在通过对文本的阅读和解读，学生们能进一步认识和感悟生活中那些与“野火烧不尽，春风吹又生”的劳动、古朴、真挚、感人的美好，加深对“田园生活”的了解和感悟。
教学创设环境和课程内容都符合学生的接受能力和实际需要，使学生在轻松和愉快的教与学氛围中参与教学活动，充分调动了学生的积极性和创造力。因此，教学效果显著，取得了良好的效果和反响，同时也对学生的品德、人文素质和升学路上的成绩获取，带来了重要的积极影响。
古诗牧童教案(篇9)
古诗《牧童》的教案
一、 教学目标
本课以学习古诗《牧童》为主题，达到以下教学目标：
1.了解古诗《牧童》的作者屈原的生平和创作背景。
2.理解古诗《牧童》所表达的主题和情感。
3.通过诵读和朗读，提高学生的听说读写能力。
二、教学内容
1.生词：岑(cén)寂(jì)
2.古诗《牧童》
青青园中葵，朝露待日晞。阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。百川东到海，何时复西归？
少壮不努力，老大徒伤悲。
三、教学步骤
Step 1: 导入课题
教师通过图片、视频等方式介绍生词“岑寂”及古诗《牧童》。
Step 2:讲解课文
1.简要介绍古诗《牧童》的作者屈原的生平和创作背景。
2.逐句讲解《牧童》的词义、语言特征和表达的主题。
3.引导学生感悟古诗中表达的情感，体味作者对人生的感悟和思考。
Step 3:朗读与默写
1.诵读古诗《牧童》。
2.分组朗读《牧童》并评出最佳组。
3.让学生默写《牧童》。
Step 4: 课堂讨论与写作
1.以小组形式为基础，让学生就《牧童》中屈原对人生观的思考和感悟进行讨论。
2.让学生就个人的人生观和价值观，写出与《牧童》相关的作文。
Step 5: 总结反思
1.让学生自行总结课程知识。
2.征集学生对课程的反思和建议。
四、教学重点
1.理解古诗《牧童》的主题和情感。
2.通过诵读和朗读，提高学生的听说读写能力。
五、教学难点
帮助学生理解古诗的语言特点和所表达的情感。
六、教学评估
1.课堂上的课堂讨论和写作评估。
2.测试学生对《牧童》的理解。
七、拓展延伸
1.了解屈原的其他代表作。
2.介绍其他与《牧童》相似的古诗并进行比较分析。
古诗牧童教案(篇10)
古诗《牧童》教案主题探究
一、教学目标：能够了解、理解和表达古诗《牧童》中的主题。
二、教学重点：
1.理解古诗《牧童》的含义；
2.了解古诗《牧童》中表达的主题。
三、教学难点：
1.理解古诗《牧童》中的意境；
2.深入剖析古诗《牧童》所表达的主题。
四、教学思路：
1.引入：
让学生朗读或听诵《牧童》，从旁观者的角度出发，观察古诗中的场景，理解古人笔下的草原风光和牧民生活。
2.知识讲解：
（1）解读古诗《牧童》
晋代文学家陶潜的《牧童》是一首描写草原上的牧童的七绝诗，全诗共四句，共八个字，非常简练，但是却给人一种特别深刻的感觉。“懒将春事深藏懷，乍覺晴陽照客來，翻教琴與琢磨遍，不似穿村甚遠催。” 这首古诗意境优美、构思独特、语言简洁、韵律优美，给人以深刻的感受。这首诗共分四句，第一句“懒将春事深藏怀”，描写了当牧童看见春天的到来时，面带微笑，心中暗喜，把这份喜悦深藏心底，不轻易地表露出来。第二句“乍觉晴阳照客来”，描绘了晴天的阳光普照大地，照亮了牧童的心灵。第三句“翻教琴与琢磨遍”，描绘了牧童在草原上边牧羊边弹奏古琴，与大自然完美交融。第四句“不似穿村甚远催”，表达了当时的牧童生活真实、随意、自由、不拘一格，不受外界的约束。
（2）主题探究
古诗《牧童》的主题是“自由自在”。作为一个草原上的牧童，牧民们的生活非常简单，却又充满了自由、自在和快乐。他们不受任何约束，没有繁重的工作，可以随心所欲地牧羊、弹琴，享受着大自然赐予他们的一切。
五、教学方法：
1.引导学生研读《牧童》，分析古诗的意境和语言特点；
2. 组织学生互相讨论《牧童》的主题；
3. 教师讲解《牧童》的主题和语言特点。
六、教学设计：
课型：阅读理解课
课外读物：《童年》· 戈洛廖夫
教学过程：
一、预设问题
1.你读完《牧童》之后，能想到古诗中表达的是什么？
2.你觉得这首诗中古人的审美情趣是怎样的？
3.你希望自己以后的生活像古诗《牧童》中的人那样自由自在吗？
二、知识讲解
1.分析《牧童》的意境和语言特点
在这首古诗中，陶潜通过描述草原上的牧童，展现出了生活自由自在、随心所欲、与大自然和谐共生的美好生活场景。这首诗表现出了浓郁的自然美和人文美，充满了清新、自然的气息。全诗语言精炼而细腻，点睛之处恰到好处，表达了古人对自然和心境的追求。
三、主题探究
1.深入剖析《牧童》的主题
古诗《牧童》所表现的主题是“自由自在”。牧童在草原上牧羊、弹琴、欣赏自然，生活自由自在，享受自由的美好。作者通过这首古诗，将自由、自在的生活描述得非常细致生动，其生动的描述一方面令人感受到了优美自然的草原风光和美好的生活状态，另一方面也反映了古人追求个性自由和心灵自由的情感。
四、拓展阅读
这里，我们再给大家介绍一部儿童读物--《童年》·戈洛廖夫，书中通过描写主人公尤其是他的家人在乌克兰的渡过的童年生活。书中展现的生活非常自由自在、纯真、简单，充满了快乐和幸福感，是我们在快节奏生活中追求的一种生活状态。
五、总结
通过这节课中，我们了解到古诗《牧童》中的主题是“自由自在”，不但表现出了草原上的牧童生活状态，也反映了古人追求个性化和心灵自由的特质。同时我们发现，自由、自在是我们在快节奏的生活中所需要的，希望我们的生活也能像盼的一样自由自在，充满幸福和感悟。
古诗牧童教案(篇11)
古诗《牧童》的教案
一、教学目标
1. 学生能熟练地朗读并理解《牧童》这首古诗的内容。
2. 通过学习《牧童》这首古诗，让学生了解中国古代农民的生活和文学创作。
3. 通过让学生进行古诗背诵和创作，提高他们的语言表达能力和语感。
二、教学内容
1. 课文导入
教师可以通过播放音频或自己朗读《牧童》这首古诗，引导学生读出整首诗的韵律、节奏和意境，并进行探讨。
2. 课文讲解
(1) 教师可以结合图片、视频等多媒体素材，让学生了解古代农民放牛的生活场景和习俗。
(2) 教师可以对古诗《牧童》进行逐句讲解，让学生对每句话的含义和语言表达进行理解和掌握。
3. 古诗背诵和朗诵
教师可以让学生进行古诗《牧童》的背诵和朗诵，让学生在朗诵中体会古诗的韵律和情感，并通过背诵加深对古诗的理解和记忆。
4. 古诗创作
教师可以让学生通过脑暴、思维导图等方式，激发他们对古诗创作的热情，让他们通过创作，表达自己的思想和情感。同时，教师可以引导学生在创作中注意句式和韵律的运用。
三、教学重点难点
1. 教学重点：让学生掌握《牧童》这首古诗的语言表达和情感表达，并且能够进行准确的朗诵和背诵。
2. 教学难点：让学生通过理解古人的生活和情感，创作出符合古诗格律和情感的新诗，提高学生的语言表达能力和文学素养。
四、教学方法
1. 课前导入：通过多媒体素材的展示，引入古代农民放牛的生活场景和习俗，让学生参与其中。
2. 课程讲解：通过教师的讲解和学生的讨论，掌握《牧童》这首古诗的语言表达和情感表达。
3. 朗诵背诵：让学生感受古诗的韵律和情感，通过反复朗诵和背诵，加深对古诗的理解和记忆。
4. 创作活动：通过启发思维，让学生创作符合古诗格律和情感的新诗，提高学生的语言表达能力和文学素养。
五、教学评估
1. 通过学生对古诗《牧童》的朗诵和背诵，检验他们对诗歌韵律和情感的掌握能力。
2. 通过学生对新诗的创作和表演，检验他们的语言表达能力和文学素养。
六、教学后记
通过对古诗《牧童》的教学，除了能够传承中国古代文学的精华，也能够让学生感受到古人的人生哲理和情感表达，增强其文学素养和语言表达能力，培养他们对中华文化的热爱和传承精神。
古诗牧童教案(篇12)
主题：感性与理性的交融——《古诗牧童》教案设计
一、教学目标：
1.知识目标
（1）理解并背诵古诗《牧童》。
（2）了解诗歌的基本形式和特点，掌握分析诗歌的方法和技巧，并能正确理解诗歌的意义和内涵。
2.能力目标
（1）提高学生的阅读和理解能力，培养学生独立思考、分析的能力。
（2）培养学生的感性和理性，让学生了解感性与理性之间的关系。
3.态度目标
（1）培养学生爱好诗歌、欣赏诗歌的兴趣和能力。
（2）培养学生爱好自然和爱护环境的意识。
二、教学内容:
1.诗歌的基本形式和特点。
2.分析诗歌的方法和技巧。
3.古诗《牧童》的文学价值、艺术特色和思想内涵。
三、教学策略:
1.情境启发策略。在教学过程中，通过活动、影片、图片等多种形式，创设情境启发学生，增强学习效果。
2.启发式教学策略。在教学过程中，采用启发式教学，引导学生兴趣，启发学生思考，帮助学生理解和掌握课程内容。
3.案例式教学策略。通过案例式教学，使学生从具体的实例中感悟诗歌的特点和内涵，提高学生的阅读和理解能力。
四、教学步骤：
1.引入课程：
通过图片、视频等方式引入《古诗牧童》这首诗歌，让学生了解诗歌所表达的主题，并激发学生兴趣。
2.导入课程：
通过提问和讨论的方式了解学生对《牧童》这首诗歌的理解和感受，并引导学生用自己的话来描述诗歌的内容。
3.重点课程：
（1）阅读《牧童》的诗歌形式和特点。
（2）分析《牧童》的诗歌特点和内涵。
（3）探讨《牧童》的主题和思想内涵。
4.案例分析：
通过传统教材和现代文化中的案例，呈现《古诗牧童》中所表达的主题，提高学生的感性和理性，让学生体会感性与理性之间的关系。
5.巩固课程：
通过诗歌背诵和小组讨论的方式，让学生更好地理解和掌握课程内容，加深对《牧童》的理解和感受。
6.课后作业：
让学生自主学习，背诵《牧童》这首诗歌并完成相关的书面作业。
五、教学评估：
1.问答评估：通过提问和回答问题的方式测评学生对课程内容的掌握程度。
2.小组讨论评估：通过小组讨论的方式测评学生的分析和思考能力。
3.诗歌背诵评估：通过学生对《牧童》这首诗歌的背诵，测评学生对课程内容的记忆和理解能力。
六、教学资源：
1.课堂教学资料：PPT、音频、视频等。
2.课外扩展资料：图片、文章、文化材料等。
七、教学效果：
通过本教案的实施，学生能够深入理解《古诗牧童》中所表达的感性与理性的交融，加深对诗歌的了解和欣赏，提高阅读和理解能力，并培养学生爱好自然、爱护环境等积极的生活态度。
古诗牧童教案(篇13)
古诗牧童的教案主题范文
引言
古诗是中华传统文化的重要组成部分，在中学语文教育中也占有重要的位置。而其中的一首《牧童》更是被誉为“童真之诗”的代表作之一。它表现了无拘无束、自由自在的童年生活，同时也反映了人与自然和谐共生的理念。那么如何教授这首古诗？本教案就针对这个问题进行了探讨。
一、教学目标
1.通过本节课的教学，让学生认识到《牧童》这首古诗的价值和意义。
2.让学生了解《牧童》这首古诗的背景和作者，培养学生对文学的欣赏能力。
3.通过分析诗歌语言、情感表达等方面，加深学生对古诗的理解和认识。
4.激发学生对童年生活、自然环境的留恋和向往，增强学生对生态保护的意识。
二、教学准备
1.课文：《牧童》
2.教学设备：多媒体投影仪、电脑、录音机等。
3.教学素材：相关图片、视频资料。
三、教学过程
1.热身（5分钟）
通过播放相关图片、视频等素材，引导学生回忆童年生活、自然环境等与《牧童》主题相关的内容。
2.导入（5分钟）
通过提问、讲解等方式，让学生了解《牧童》这首古诗的来源、背景和作者。
3.阅读理解（15分钟）
指导学生通读整篇诗歌，认真听朗读，理解诗歌的意义和结构。引导学生分段阅读、理解每句诗句，结合诗歌语言、情感表达进行分析和解读。
4.感受体会（15分钟）
通过诗歌语言、情感表达等方面，引导学生从多角度、多方面感受诗歌的美丽和价值。同时，让学生回忆自己的童年生活、自然环境等与诗歌主题相关的内容，激发学生对生态保护的思考和意识。
5.学以致用（15分钟）
要求学生自由发挥，写一篇关于童年生活、自然环境的博客或小作文，思考自己在日常生活中如何保护环境，也可结合课文中的相关内容进行论述。
6.总结（5分钟）
回顾本节课学习的内容，引导学生总结诗歌的意义、作者的创作意图、与生态保护的关系等方面的知识。同时，带领学生认识到诗歌对人们的精神世界的熏陶和启示。
四、教学评价
1.观察学生的听说读写能力是否得到提高。
2.收集和评估学生作品，了解学生对文学的欣赏能力和生态保护意识是否得到提升。
3.了解教案设计是否合理，听取学生的反馈意见，加以修改改进。
古诗牧童教案(篇14)
古诗《牧童》的教学主题：田园诗与生命的情感
一、教学目标：
1．了解田园诗的产生背景及其特点；
2．掌握田园诗中的意象，了解作者的情感；
3．感受田园生活的风光与人情；
4．通过学习古诗“牧童”，引导学生领略生命的情感。
二、诗歌背景：
唐朝时期，诗歌创作成为最为繁荣的时期之一。唐诗中的田园诗歌成为当时诗坛中的一大特色，具有浓郁的乡村气息，表现了人类丰富的情感世界以及对自然的亲近。人们在田园中寻找安宁、平和、真善美等精神需要，这也是古诗《牧童》最深刻的意蕴。
三、教学过程：
1．引导学生初步了解“田园诗”。
让学生通过图片、视频等方式，初步感受古时候的农村风光，以及人们在田园中的生活和情感。
2．学习课文 “牧童”。
学生阅读《牧童》诗歌，通过学习中文字词的解释，了解整篇诗作的意境和诗人的情感。
3．掌握诗中的意象。
让学生了解和掌握诗中的生动、富有情感的意象，如：月光、星辰、牧童等。
4．深入了解诗人的情感。
学生们将进一步了解田园生活中的情感，以及诗人写作时的情感表达。
5．仿写一首田园诗歌。
通过课堂指导，学生将学习到的知识，参照诗歌《牧童》，尝试撰写一份自己的田园诗歌。
四、课堂案例
学生在课堂上阅读了《牧童》的诗歌，然后对其意象、情感等进行了深入的解析，学生们深深感受到了诗中人物与自然、心灵的关联。
最后，老师让学生模仿此诗模式，想象自己是乡下的孩子，借此体验田园生活。学生们一笔一画地记录下了自己生活中的一些片刻，用深厚的情感和生命力描绘了这些画面。这些画面中既有自己与野狗打闹、与大自然共同欢笑的时刻，也有形单影只倚着树干，静静欣赏身边的清风和田野的宁静。
五、教学特点：
本节课教学以“田园诗”为主题，通过学习和感受唐代田园诗歌，让学生对诗歌中所表达的田园生活一问透彻深入，同时，学生们将自己所感受到的情感灌注到了自己的写作之中，使他们对古诗产生了新的认识和理解。
六、教学效果与总结：
1．学生们通过本节课的学习，加强了对古诗的理解和感受。
2．学生们通过写作，更好地掌握了田园文学的特点和写作方法。
3．学生们通过学习和创作，体验到了生命中因为情感的存在而充满诗意和生机的感受。
总之，学生们不仅掌握了田园诗歌的特点和表现技巧，同时也为生命中情感的存在感到深深切实。这种卓越的教学方法，为学生们提供了一道突破认知的契机和提升人类情感体验的途径。
古诗牧童教案(篇15)
古诗《牧童》的教案
一、教学目标
1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；
2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力；
3.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；
4.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。
二、教学重点
1.了解古代牧民的生活方式及牧童的职责；
2.了解古诗《牧童》的内容，培养学生对古诗歌的欣赏能力，提高阅读理解能力。
三、教学难点
1.通过学习这首古诗，使学生感受到山野中一份宁静和简朴的生活情趣，从中感受到人与自然和谐共处的美妙；
2.培养学生品味“洁净”的文化情趣，向学生细微之处注入人性之美，提高学生的人文素质。
四、教学内容
1.引入：
教师请学生先看下面一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；
学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”
2.逐句讲解古诗《牧童》
学生阅读课上，教师指出古诗的重点，在讲解诗句的同时，注重阐明诗句所表达的情感和思想。
3.古诗解读
学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。
4.现代生活的反思
学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。
五、教学方法
1.视觉化教学法
2.朗诵教学法
3.情感化教学法
4.启发式教学法
六、教学要求
1.要求学生熟练掌握古诗《牧童》的诗意；
2.要求学生通过古诗《牧童》的学习，更好的了解人与自然和谐相处、追求简约、洁净、高尚生活的思想。
七、教学评价
1.课前测评
2.课堂练习
3.口头表达评价
4.书面作业
5.课后综合评价
八、教学设计
时间：1课时
1.引入：教师先请学生看一幅名画《牧童图》，请学生描述画面内容，教师引导学生体会画面所表达的主题；学生观察后，教师提出问题，引导学生思考：“思考一下，我们的人生应该怎么度过比较充实，丰富，有意义呢？”
2.逐句讲解古诗《牧童》，阐明诗句所表达的情感和思想，注重学生的感受，让学生在欣赏中理解和感悟。
3.古诗解读：学生了解古代牧民的生活方式及牧童的职责，教师围绕这一点展开古诗的解读。通过解读古诗《牧童》，学生深刻感受到了牧童的生活非常单纯，而且没有任何琐事，他们和大自然和谐共处，对自然充满着热爱。
4.现代生活的反思：学生思考自己的生活，想想自己真正所需要的是什么，是否值得我们去追求。听听学生的想法，让他们思考和珍惜生活中那些细节，从中感受到人与自然和谐共处的美好以及人性之美，提高学生的人文素质。
5.作业布置：请学生跟读古诗，感悟古诗之美，在生活中体会简约、洁净、高尚的生活情趣。
九、教学反思
通过本次课程的教学，学生从一个点点滴滴的细节中感受到了人与自然和谐共处的美好，体味到了人文情怀的美妙，听取学生关于生活的想法，让他们清晰地认识到自己对生活的向往，从中感悟生活之美。本次课程以诗歌为载体，旨在让学生感受到文化传承的魅力，让学生了解到中国古代的气息，追寻我们民族优秀文化传统的深厚内蕴，培养学生良好的人文素质，从而提升学生的整体素质。
竹石古诗教案八篇
竹石古诗教案 篇1
咬定青山不放松，立根原在破岩中;
竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着。
这首诗着力表现了竹子那顽强而又执著的品质。是赞美了岩竹的题画诗，是一首咏物诗，也是一首题画诗开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的神韵;后两句进一步写岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的姿态，从来不惧怕来自东西南北的'狂风。
郑燮不但写咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢，体现了爱国者的情怀。
这是一首寓意深刻的题画诗。首二句说竹子扎根破岩中，基础牢固。次二句说任凭各方来的风猛刮，竹石受到多大的磨折击打，它们仍然坚定强劲。作者在赞美竹石的这种坚定顽强精神中，还表达了自己不怕任何打击的硬骨头精神。这首诗常被用来形容革命者在斗争中的坚定立场和受到敌人打击决不动摇的品格。
竹石古诗教案 篇2
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
紧紧咬定青山不放松，原本深深扎根石缝中。
这首诗是一首题画诗，题于作者郑板桥自己的《竹石图》上。这首诗在赞美岩竹的坚劲顽强中，隐寓了作者藐视俗见的刚劲风骨。
诗的第一句：“咬定青山不放松”，首先把一个挺立峭拔的、牢牢把握着青
山岩缝的翠竹形象展现在了读者面前。一个“咬”字使竹人格化。”咬”是一个主动的，需要付出力量的动作。它不仅写出了翠竹紧紧附着青山的情景，更表现出了竹子那种不畏艰辛，与大自然抗争，顽强生存的精神。紧承上句，第二句“立根原在破岩中”道出了翠竹能傲然挺拔于青山之上的基础是它深深扎根在破裂的岩石之中。在作者郑板桥诗、画中的竹又往往与“石”是分不开的。有时侯，石构成竹的对立面，如“画根竹枝插块石，石比竹枝高一尺，虽然一尺让它高，年来看我掀天力”；有时候石成为竹的背景，如”秋风昨夜渡潇湘，触石穿林惯作狂；惟有竹枝浑不怕，挺然相斗一千场”。在这首诗里，竹石则形成了一个浑然的整体，无石竹不挺，无竹山不青。这两句诗也说明了一个简单而深刻的哲理：根基深力量才强。
有了前两句的铺垫，很自然地引出了下面两句：“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”。这首诗里竹有个特点，它不是孤立的竹，也不是静止的竹，而是岩竹，是风竹。在作者郑板桥的诗画中，竹往往是高尚品行和顽强意志的象征，而风则往往是恶势力的代表，如前面提到的“秋风昨夜渡潇湘”这几句，又如：“一阵狂风倒卷来，竹枝翻回向天开。扫云扫雾真吾事，岂屑区区扫地埃。”在这首诗中同样竹子经受着“东西南北风”一年四季的千磨万击。但是由于它深深扎根于岩石之中而仍岿然不动，坚韧刚劲。什么样的风都对它无可奈何。诗人用”千”、“万”两字写出了竹子那种坚韧无畏、从容自信的神态，可以说全诗的意境至此顿然而出。这时挺立在我们面前的已不再是几杆普通的.竹子了，我们感受到的已是一种顽强不息的生命力，一种坚韧不拔的意志力，而这一切又都蕴涵在那萧萧风竹之中。
诗中的竹实际上也是作者郑板桥高尚人格的化身，在生活中，诗人正是这样一种与下层百姓有着较密切的联系，嫉恶如仇、不畏权贵的岩竹。作者郑板桥的题画诗如同其画一样有着很强的立体感，可作画来欣赏。这首诗正是这样，无论是竹还是石在诗人笔下都形象鲜明，若在眼前。那没有实体的风也被描绘得如同拂面而过一样。但诗人追求的并不仅在外在的形似，而是在每一根瘦硬的岩竹中灌注了自己的理想，融进了自己的人格，从而使这竹石透露出一种畜外的深意和内在的神韵。
这是一首借物喻人、托物言志的诗，也是一首咏物诗。这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质，托岩竹的坚韧顽强，言自己刚正不阿、正直不屈、铁骨铮铮的骨气。全诗语言简易明快，执著有力。
竹石古诗教案 篇3
教学目标:
1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
2、指导学生朗读、背诵、默写这三首古诗。
3、引导学生学习本课要求会认、会写“吟、瑟”2个生字。
教学难点： 想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学目标： 朗读、理解并背诵《望天门山》和《山行》两首古诗。
教学难点： 想象古诗描写的意境，体会诗人在诗句中表达的情感。
1、学习诗的前两句：
在预习中，你对“天门”和“楚江”有哪些了解？
（“天门”指江北的西梁山和江南的东梁山。两山隔江对峙，象一座天设的门户。“楚江”指长江流经旧楚地的一段。）
设问：想象一下，楚江的“开”与“天门”的“中断”有什么关系？
（浩荡东流的楚江冲破天门奔腾而去，天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”，使它中断而成为两座山。）
小结：是啊，在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，它显示出的力量是神奇的，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。想象着这幅动态的画面，读出“天门中断楚江开”的气势来！
再读第二句“碧水东流至此回”，你有什么疑问吗？
围绕上述问题四人一组展开讨论，可以深入想一想，这句话突出描写的是谁的力量？
小结：由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。
连起来读读诗的前两句，感受一下“山”的雄姿和“江”的汹涌，两相辉映，这种大自然的杰作令人震撼，要努力通过读表达自己的感受。
根据诗句展开想象，诗人李白在远望中看到了什么？（青山、孤帆、太阳）
自己读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？
（作者这时望到孤帆从远处向天门山驶来，而且在阳光的映衬下，这幅画面很美，令作者很惊喜。）
学习建议：
先结合“出”现在的含义和这首诗的意境想一想，作者为什么在诗句中选用这个“出”字？想好之后，把自己的意见说给小组里的同学听，大家一起议一议：看谁的想法有道理？
（“出”表示的是动作，在这里，天门山虽然不会动，但作者想象力非常丰富，他认为天门山有情，为迎接远方的来客，它屹立江边，开门侯客。）
3、语言创设情境，引领学生吟诵诗句。
根据历史考证，《望天门山》写于725年冬天．当时正值初冬，北风呼啸，李白身上加了棉衣又上了船，顺江东下，到了长江中游楚国地带的当涂（今安徽省）。这里长江两岸有两座山，隔江对峙，合称天门山，长江碧水东流至天门山附近回旋向北流去。大概是因为天冷的原因，江上的行船并不多，李白望见，有一片孤帆从天边飘来。李白站在船头吟唱《望天门山》--
天门中断楚江开， 碧水东流至此回。
牐犃桨肚嗌较喽猿觯 孤帆一片日边来。
预习中，有没有解决不了的问题？
理解难词含义：
石径斜：不正，弯曲不直。（教师通过板画，帮助学生想象：诗人面前是一条石头铺成的小路，这小路弯弯曲曲，通向远方。）白云生处：白云形成（出现）的地方，指山的高处。（引导生翻看插图，了解“白云生处”这一特定的位置。
（如果学生提到“二月花”，那么老师引导同学之间互相纠错，帮助学生正确理解诗句含义，明白“二月花”并不是作者此时所见，而是作者脑海中想到的。）
语言训练：这些景物在作者眼中构成了一副秋山旅行图，你能按照诗句的描写顺序，说说这幅画面的内容吗？
（适时纠正学生表达中的语病，说的不全的地方，安排其他同学前来补充。）
设问：在这些景物中，作者最钟情于哪种景物？从诗句的哪些地方可以看得出来？
学生发言，分别阐述自己的观点和理由：（生：作者杜牧最喜欢的景物是红叶，你看最后一句--“霜叶红于二月花。”）
师：同样写红叶的诗句，古人也留下不少，如“林间暖酒烧红叶”“红树青
山好放船”，比较而言，杜牧的写法好在哪儿？
师生讨论共同体会出：在深秋时节，诗人惊喜地发现，枫叶流丹，比江南二月（南方农历二月鲜花盛开）的春花还要火红，还要艳丽。诗人运用比较的写法，写出了这时的秋天像春天一样充满活力，透过“霜叶”作者感受到了山林热烈的、生机勃勃的景象。
（生：从“停车坐爱枫林晚”也能看出，诗人为了停下来欣赏艳丽的红叶，竟然顾不得驱车赶路。）
引导学生入境入境地读：同学们体会得真不错，“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”一句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以致作为名句千古流传。请同学们带着自己的理解与体会，放声诵读，力求读出诗句中的那份真情。
追问：那前两句描写景物特点与作者情感表达又有什么关系呢？请同学们围绕这个问题，发表自己的看法。
（前两句描写的景物很美，如山的连绵，小路的弯曲以及“白云生处有人家”的虚虚实实，但尽管如此，作者最爱还是枫叶，所以说，前面景物的描写是为下面的第四句作铺垫的。）
小结：这首诗中，作者杜牧用惊喜的目光把“寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶”统摄起来，构成了一伏秋山旅行图，再加上“上”“生”“停车”这些动态描写，以及以“爱”为核心的情感表达，使这首诗情景交融，令人百读不厌。最后，让我们再次诵读，以求尽快地把这千古传诵的诗篇积累下来吧！
教学目标：1、学习《暮江吟》，理解诗句的意思，了解诗所描写的景色。
2、有感情地朗读、背诵《暮江吟》，感受自然美和语言美。
通过上节课的学习，我们又积累了两首古诗，我们一起背一背，好吗？
在背的过程中，我想同学们的脑海中一定出现了诗中描写的画面。的确，一首好诗就是一幅美丽的画。今天，我们再学习诗人白居易的一首很有名的七言绝句，看看他带给我们的又是一幅怎样的图画？
同学们看看老师写这个“暮”字，上面是个草字头，下面是个日。有人知道这个字的意思吗？ （“暮”指傍晚，太阳落山的时候。）
对，从诗题中看出了时间，还能看出什么？读读诗题，强调“吟”的读音。
对了，有节奏。下面，我们就一起有节奏的把这首诗读一读吧！
请同学们充分利用书中的注释和手中的字典、资料，自学这首诗，遇到疑惑的地方，自己解决不了，就在书上作好记号，我们一会儿讨论解决。
现在，哪位同学愿意跟大家说说自己学习后的收获？
（1）一道残阳铺水中，
生初步理解后，师追问：“一道”是个数量词，我们现在常常说一道彩虹，一道光束，为什白居易在诗中说“一道残阳”呢？
（通过引导学生品味词义的不同，准确理解：“铺”字说明阳光几乎是贴着地射过来的，恰到好处的照应了“残阳”的特点。进一步体会诗人用词的精妙。）
是啊，秋天的夕阳光线柔和，平缓的铺在江面上，给人以亲切、安闲的感觉，你能把这种感觉读出来吗？ （学生自由练读。）
（2）半江瑟瑟半江红。
补充讲解：瑟瑟，本是珍宝名，它的颜色是绿的，因此借它来指碧绿色。始终是用来形容背阴处江水的碧绿色。
共同探究：诗人说，“半江瑟瑟半江红。”，是说江水一半绿色，一半红色吗？江水颜色的不同，真的界限那么清楚吗？这个“一半”应该怎样理解？
情境中诵读：请同学们闭上眼睛，想象着“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”的景象，可以加上手势，美美得吟诵起来吧！
（3）可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
设问：这两句诗中，哪些字、词的用法和含义与现在不同，在理解的过程中我们要认识到？ （可怜--可爱） （真珠--珍珠）
如何理解这两句诗的含义，用自己的话连起来说一说。
（帮助学生把自己理解的意思表达准确，在语序和语句的完整性方面要尤为注意。个体学生说，大家听，并及时予以纠正和适度表扬，在训练中提高学生的理解和表达能力。）
参考说法：更让人爱怜的，是九月初三凉露下降的月夜；滴滴清亮的露水就像粒粒珍珠，一弯新月仿佛一张精巧的弓。
多美的景象呀！用心体会，放声读出来！
现在，我们配上音乐，想象诗句描写的画面，体会白居易的内心情感，也来吟诵一下这首脍炙人口的《暮江吟》吧！ 放音乐，学生开始吟诵。
三、拓展阅读 其实，白居易这样的写景诗词还有很多，如这首《忆江南》，同学们可以对照《暮江吟》，体会一下它们的相同与不同？
1、在本上默写三首古诗。
2、搜集其他描写景物的诗词来读一读，背一背。
一道∕残阳∥铺水中，
半江∕瑟瑟∥半江红。
可怜∕九月∥初三夜，
露似∕真珠∥月似弓。
[古诗三首：望天门山、山行、暮江吟(网友来稿) 教案教学设计]
竹石古诗教案 篇4
竹石古诗教案
引言：
竹石，作为中国古代诗歌中常用的意象，具有深厚的文化底蕴和象征意义。竹石的形象鲜明、坚韧和自然，可以启发学生的想象力和表达能力，培养其对诗歌的欣赏和理解能力。本教案将以竹石为主题，通过多元化的教学活动，引领学生走进诗歌的世界，感受中国古代文化的瑰宝。
一、背景介绍（200字）
作为中国古代诗歌中常见的意象，竹和石都有着丰富的象征寓意。竹往往被赋予高洁、刚直和不屈不挠的品质，有“雅志坚常在”的含义；而石头则被视为坚固、沉默而又自足的象征。在古代诗歌中，竹石常常作为作者抒发情感、表达思想的媒介，成为深受喜爱的题材之一。
二、教学目标（100字）
1.了解竹石在古代诗歌中的象征意义和艺术表现形式。
2.培养学生对古代诗歌的欣赏和理解能力。
3.培养学生的表达能力和创造力，激发其对诗歌创作的兴趣。
三、教学内容与过程（600字）
1.课堂导入：播放一段有关竹石的短视频，让学生对竹石的外形和特点有所了解。
2.教师讲解：介绍竹和石在古代诗歌中的象征意义，分析竹石的形象特点和诗歌表现方式。
3.诗歌欣赏：选择几首以竹石为题材的古代诗歌进行朗读和解读，引导学生品味其中的意境和情感。
4.学生表达：分组进行小组讨论，以“竹”或“石”为主题，创作一首简短的诗歌或写一段文字，表达自己对竹石的理解和情感。
5.诗歌创作：鼓励学生发挥想象力，引导他们以竹石为题材，创作自己的诗歌作品。可以通过写诗的方式来表达对竹石的赞美、抒发自己的情感，或者以竹石为背景，写一篇描写自然景色的诗歌作品。
6.诗歌分享：选取几篇学生作品，进行诵读和展示，让其他同学欣赏并提出意见和建议，促进学生的交流与合作。
7.总结归纳：回顾课堂上学生的表现和作品，总结竹石在古代诗歌中的象征意义和其在学生心中的形象。
四、教学评估（100字）
1.通过学生的小组讨论，检验其对竹石象征意义的理解和对古代诗歌的欣赏能力。
2.通过学生创作的诗歌作品，评估其对竹石形象的表达能力和创造力。
3.通过课堂分享环节，评估学生对竹石主题的理解和表达能力。
五、教学延伸（100字）
1.了解更多以竹石为题材的古代诗歌，进行欣赏和解读，加深对竹石的理解。
2.参观当地的竹文化或石文化景点，了解竹石在现实生活中的应用和价值。
3.通过绘画、手工制作等形式，将自己对竹石的形象表达出来，形成一份作品集。
竹石古诗教案 篇5
前面我们学习了《桂林山水》和《林海》两篇课文，它们都是以描写景物来抒发思想感
情的散文。今天，我们要学习三首古诗(板书课题)。本课“预习”提示我们：《墨梅》、《竹
石》和《石灰吟》这三首古诗有一共同点，即看起来描写的是物，实际上是在赞颂人的一
种精神。这就告诉我们学习的思路：要通过读懂诗句，了解事物的特点，从中领悟赞颂
的精神，体会作者表达的思想感情。现在学习第一首古诗。
1．简介作者。
本诗作者王冕，是元末明初人。他出身贫寒，靠自学成为诗人。他性格孤傲，鄙视权
贵；既善作诗，又善画梅，被称为“画梅圣手”。《墨梅》这首诗，是作者为自己所画梅花而
题的诗。
2．理解诗句。
(3)同桌互说诗句的意思，再全班交流。
“我家洗砚池边树”：洗砚池，书画家(王冕)洗毛笔砚台的池塘。树，指梅树。这行诗
的意思是，我家洗砚池边有(一棵)梅树。
“朵朵花开淡墨痕”：痕，痕迹。这行诗的意思是，朵朵开放的梅花呈现淡淡的墨色。
“只留清气满乾坤”：清气，清香的气味。乾坤，指天地。这行诗的意思是，只求梅花
的清香永远充满人间。
(4)齐读后，指名完整地说说诗句的意思。
3．领悟寓意，体会感情。
(1)自读全诗，思考：诗中(也是画中)描绘的梅花有什么特点?作者借墨梅赞颂了
人的什么精神?
(2)讨论交流。
诗的前两句描写了梅花的形态，后两句突出梅花的精神。说明梅花有朴素淡雅、不
图虚荣和高洁白重的特点。作者借赞美墨梅比喻人，实际赞美人具有淡泊名利、高洁自
重的品质，表达了诗人以墨梅自励，愿像墨梅那样做人的思想感情。
三、舅I导学习古诗《竹石) ’
1．简介作者。
郑燮，清代书画家、诗人。早年家境贫寒。应科举在朝廷做官，比较关心民间疾苦，
后因得罪豪绅被罢官。他擅长画竹。《竹石》这首诗是他为自己的画题写的诗。
2．理解诗句。
(1)借助注释，自读诗句。
(2)指名朗读。
(3)让学生提出不懂的词语。
如，破岩，山崖的石缝。坚劲，坚定。千磨万击，许多磨难和打击。还，依旧。
(4)同桌互说诗句的意思，再全班交流。
“咬定青山不放松”，意思是(翠竹)紧紧依傍着青山。
“立根原在破岩中”，意思是原来(竹根)是牢牢扎在山崖石缝中的。
“千磨万击还坚劲”，意思是(翠竹)虽经风雨雷击依旧十分坚定。
“任尔东西南北风”，意思是任凭你刮什么风也不惧怕。‘
(5)齐读全诗，再引导学生用自己的话把诗句连起来说说。
3．领悟寓意，体会感情。
(1)自读全诗，思考：诗中描写了“竹子”的什么特点?联系借物喻人的方法，说说它
赞美了什么精神。
(2)讨论交流。
诗中描写的竹子，是生长在山崖石缝中的，自然环境恶劣，它不怕闪电雷击，风吹
雨打，仍然能顽强地生长。说明诗中描写的竹子具有坚韧不拔、不屈不挠的品质。这首
诗实际借物喻人，赞颂了不怕邪恶势力、不怕艰难困苦、坚强不屈的斗争精神，表达了
诗人崇尚这种精神的思想感情。
(3)有感情地朗读全诗，抒发诗人的思想感情。
4．练习背诵。(自背、全班齐背、指名背诵) ，
1．背诵《墨梅》和《竹石》。
指名背诵《墨梅》和《竹石》。
二、学习第三首古诗
1．理解诗句。
(1)指名朗读。注意读准字音。
(2)借助注释，自读思考每行诗的意思。
(3)同桌互说，再全班交流。
“千锤万凿出深山”。锤，敲打。击，撞击。千、万，形容撞击的次数多。这行诗的意思是(石头)只有经过许多次撞击敲打才能从山上开采出来。
“烈火焚烧若等闲”。若，好像。等闲，平常事。这行诗的意思是(石头)把烈火焚烧(自己)看成很平常的事。
“粉骨碎身全不怕”。意思是(即使)身体被粉碎(变成石灰)也不惧怕。
“要留清白在人间”。意思是(石灰)要把洁白干净留在人世间。
2．领悟寓意，体会感情。
(1)自读思考：这首诗赞颂了石灰的什么精神?表达了作者怎样的思想感情?
(2)小组讨论，全班交流。
作者通过对石灰不畏“千锤万击’’和“烈火焚烧”，即使“粉骨碎身”，也要留下“清白”的描写，赞颂了石灰坚强不屈、洁身自好的品质，表达了作者不与权贵同流合污，坚决同恶势力斗争到底的思想感情。
1．指名背诵本课三首古诗。 2．默写《竹石》、《石灰吟》。
[《古诗三首》--墨梅、竹石、石灰吟(网友来稿) 教案教学设计]
竹石古诗教案 篇6
1．使学生理解诗句的意思，了解古诗内容；使学生了解祖国山河的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。
2．学会本课中的5个生字及新词。
理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。
学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景；并用自己的话说说古诗《绝句》所描写的景色。
（一）学习古诗《望庐山瀑布》，理解诗句的意思，了解诗的内容；使学生了解祖国河山的壮美，激发学生热爱大自然的思想感情。
（二）学会“庐”、“川”2个生字，会解释“生”、“疑”这2个词；能说出“日照香炉生紫烟”和“疑是银河落九天”这两句诗的意思。
理解诗句，通过诗中所描绘的景色，体会作者所要表达的思想感情。
学生要边读边想象，在头脑中展现诗句所描绘的情景，体会出庐山瀑布的雄伟气势。
（一）导入新课、初步感知。
1．导语导入：
同学们，你们知道吗？我国是一个有着悠久历史和灿烂文化的国家。尤其是在唐代，古代文化出现了一个空前繁荣的时期，同时也涌现出了许多著名的诗人如：李白、杜甫、白居易。今天，我们就来学习唐代伟大诗人李白所写的《望庐山瀑布》这首诗。
2．试读古诗，学习生字新词；
（1）学生试读古诗，用笔划出生字和不理解的词语。
（2）学习生字。
庐（l*），庐字是半包围结构，用熟字加偏旁的方法记字形，即：在门户的户的上面加上广，生字所带的新词是庐山，庐山，在江西省北部，是游览胜地，著名风景区。
川（chu1n），川是翘舌音，用三拼连读的方法读准字音（ch-u-1n→chu1n）声调标在a上；用数笔画或书空的方法记字形，字义是水道、河流的意思。组词：山川、四川、川剧、一马平川、川流不息。
学习生字要读准字音、记清字形、了解字义、大部分会用。在识字教学中，教师要以字形教学为主，加强对同音字、形近字的辨析，达到正确书写，合理运用的要求。学生也经常在形近字、同音字上出错，因此，教师要根据教材设计一些习题，强化训练、形成能力。例，组词：
3．解释诗题，初步理解古诗内容：
①什么是瀑布？（瀑布，指从陡峭的山崖上河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。）
④教师明确：《望庐山瀑布》这首诗描绘的就是庐山瀑布的壮丽景色。
（二）指导朗读，加深理解。
在古诗文教学中，教师要加强对学生的朗读指导。指导学生朗读除指导读准字音外，要注意培养学生的语感，正确断句，不拿腔作调。教师应在停顿和语句轻重音两方面加强对学生的指导，让学生反复朗读，读出韵味，读出感情。在学生熟读的基础上，再要求背诵。
诗歌的朗读要注意诗的特点。一是要通过恰当的停顿，读出鲜明的节奏。朗读诗句，不能没有停顿地连着读，更不能在不该停顿的地方停顿，把诗句读破。《望庐山瀑布》这首诗比较恰当的停顿应该是：
日照|香炉||生|紫烟，
遥看|瀑布||挂|前川。
飞流直下||三千尺，
疑是|银河||落|九天。
二是要注意把韵脚读得响亮、清晰些，读出韵味。这首诗押的是an韵。朗读时，一定要把“烟、川、天”这些韵脚读出来。
前两句诗读的速度要稍微慢一些。后两句诗读的时候节奏要轻快一些，语调高一些。
教师要通过范读的方式加强指导，使学生初步懂得朗读诗歌的要领，并用比较充裕的时间让学生练习朗诵。
1．教师范读，学生练习朗读。
2．逐句理解各诗句的意思。
教师要调动学生学习的主动性和积极性，发挥学生的主体作用。以学生为主体，教师为主导。教师先让学生找出不理解的字词；再借助字典或查找一些资料弄懂这些字词的意思；然后再让学生说说整首诗的意思。此时要注意培养学生的语言组织能力，训练学生把句子说通顺、说完整、说优美。诗句的意思写在投影片或小黑板上，让学生读，并记录下来。
（1）日照香炉生紫烟，
“香炉”是什么意思？（“香炉”，指庐山香炉峰。在庐山西北，山峰尖圆，烟云聚散犹如香炉，因此而得名。）
“生”是什么意思？（“生”的原意是生成的意思，在这里是“升腾”的意思。）
这句诗是什么意思？（让学生先说，教师再归纳总结：在阳光照耀下，香炉峰顶弥漫着紫色的烟雾，像香炉里散发的烟一样不停地升腾。）
“瀑布”是什么意思？（瀑布，指从陡峭的山崖上或河身突然降落的水流，远看好像挂着的白布。）
“川”是什么意思？（川，水道、河流的意思，指瀑布下泻之后像一条河。）
“挂前川”是什么意思？（挂前川，瀑布挂在山的前面。“挂”字化动为静，形象地表现出了倾泻的瀑布在“遥看”中的状态。）
（3）飞流直下三千尺，
“直下”是什么意思？（“直下”是直泻而下的意思。直下，既写出了山的高峻（j)n）陡峭，又突出了瀑布奔腾而下，势不可挡的气魄。）
“三千尺”是什么意思？（“三千尺”是虚指，意在形容瀑布的高和长。）
这句诗的意思是什么？（很长的瀑布从陡峭的山崖上飞快地直泻而下。）
（4）疑是银河落九天。
“银河”是什么意思？（天河，晴朗的夜空里呈现出的由许多恒星组成的白色光带，看上去像银白色的大河。）
“落”的意思是什么？（落，这里指“从……落下”；“落”字写出了瀑布倾泻而下的磅礴气势。）
这句诗的意思是什么？（使人怀疑是银河从天上的最高处倾泻下来了。）
3．读各诗句的意思，看插图，思考：
（1）这首诗描绘的是什么？（庐山瀑布。这首诗运用比喻、夸张等修辞手法，形象地描绘了庐山瀑布的雄伟景色，使人感受到祖国山河壮丽可爱。）
（2）诗中哪些语句具体写了瀑布，是抓住什么来写的？（“遥看瀑布挂前川、飞流直下三千尺。”抓住了瀑布高大的样子和奔腾倾泻而下势不可挡的磅礴气势来写的。）
（3）诗人是站在什么地方观看庐山瀑布的？（诗人是站在离瀑布很远的山下往山上看瀑布的。）
（三）细读全诗，体会作者的情感。
1．齐读古诗，串讲诗的内容。
2．品读体会作者的情感。
“遥看瀑布挂前川”瀑布像是一条巨大的白练高挂在山川之间，谁能将这样巨大的瀑布挂起来呢？只有大自然。在这句诗里包含了作者对大自然神奇、伟大的赞颂。
细细品味这首诗，可以使我们领会到大诗人李白丰富的想象力，感受到诗人对大自然的热爱。
3．激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
列举一些我国著名的名山大川和旅游胜地、著名风景区。请同学讲一讲你曾经到过哪里？那里的景色如何？有什么特产？给你留下的最深刻的印象是什么？等等，使学生了解祖国山河的壮美可爱。
（四）学生质疑，练习朗读、背诵。
（五）作业。
1．解释带点的词，并说说诗句的意思。
2．写生字、新词。
竹石古诗教案 篇7
咬定青山不放松，立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。
作者简介：
郑燮（1693―1765），清代书画家、诗人。字克柔，号板桥，兴化（今江苏兴化）人。擅画竹、兰、石，书法以“六分半书”名世，诗文也写得很好，所以人称“三绝”。其画在画坛上独树一帜。与罗聘、李方膺、李鳝、金农、黄慎、高翔和汪士慎并称“扬州八怪”。
注释：
1、竹石：扎根在石缝中的竹子。人是着名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。
竹子抓住青山一点也不放松，它的根牢牢地扎在岩石缝中。经历成千上万次的折磨和打击，不管是酷暑的东南风，还是严冬的西北风，它都经受得住，仍然坚韧挺拔，顽强地生存着。
赏析：
这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质。是赞美了岩竹的题画诗，是一首咏物诗，也是一首题画诗开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的神韵；后两句进一步写岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的姿态，从来不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但
写咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢，体现了爱国者的情怀。
竹石古诗教案 篇8
咬定青山不放松，
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲，
任尔东西南北风。
注释：
1、竹石：扎根在石缝中的竹子。诗人是著名画家，他画的竹子特别有名，这是他题写在竹石画上的一首诗。
这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质。是赞美了岩竹的题画诗，是一首咏物诗，也是一首题画诗开头用咬定二字，把岩竹拟人化，已传达出它的神韵;后两句进一步写岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的姿态，从来不惧怕来自东西南北的.狂风。郑燮不但写咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是画竹子以慰天下劳人。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢，体现了爱国者的情怀。
翻译：
这是一首寓意深刻的题画诗。首二句说竹子扎根破岩中，基础牢固。次二句说任凭各方来的风猛刮，竹石受到多大的磨折击打，它们仍然坚定强劲。作者在赞美竹子的这种坚定顽强精神中，还表达了自己不怕任何打击的硬骨头精神。这首诗常被用来形容革命者在斗争中的坚定立场和受到敌人打击决不动摇的品格。
这首诗表面写竹，其实是写人，诗中的劲竹象征了诗人面对种种艰难困苦，宁折不弯，决不向任何恶势力屈服的品格，和不肯与黑暗社会同流合污的铮铮傲骨。
